Бесплатные конкурсы для воспитателей ДОУ 2018, Бесплатные конкурсы для педагогов 2018 учителей портал 2011

Бесплатные конкурсы для педагогов, воспитателей ДОУ, учителей …

Спонсор





«Девиантное поведение подростков: причины и методы преодоления» (Консультация для педагогов)

Номинация: девиантное поведение детей и его педагогическая коррекция.
Автор: Филатова Ольга Сергеевна
Должность: педагог-психолог высшей квалификационной категории

Консультация для педагогов
Девиантное поведение подростков: причины и методы преодоления

«Трудные» – это такие дети, не с которыми трудно, а которым трудно»
(Неизвестный автор)

С каждым годом в нашей стране прослеживается тенденция к увеличению числа подростков с девиантным поведением. Растёт детская агрессивность, увеличивается количество интернет зависимых подростков, всё чаще мы сталкиваемся с суицидальным или противоправным поведением.

В последние годы к нам в ППМС–Центр стало поступать всё больше запросов по поводу отклоняющегося поведения детей и подростков. Чаще всего это обращения правоохранительных органов, органов опеки и попечительства, родителей, направленных педагогами или соответствующими службами. Сами же классные руководители, в силу своей загруженности, а также объективных обстоятельств (удаленность Центра от школ), не всегда имеют возможность лично обратиться за помощью и поддержкой к специалисту. В лучшем случае учитель ограничивается телефонным разговором, который ни в коей мере не может заменить непосредственную психологическую консультацию. А он нуждается в ней и как педагог, и как человек, вовлеченный в сложную жизненную ситуацию ребёнка.

Представленный ниже материал призван помочь педагогам найти подход к трудному подростку, по возможности справится с проблемами своих подопечных. Для этого необходимо разобраться в следующих вопросах:

  • Почему возникает отклоняющееся поведение детей?
  • Что заставляет детей нарушать правила и нормы?
  • Зачем подросткам нужно такое поведение?
  • Можно ли и как справиться с неадекватным поведением?

Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных правил и норм общества и причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности. (Толковый словарь русского языка. Ожегов С.И.)

Как известно, отклоняющееся поведение может проявляться в трёх формах:

  • пренебрежение к морально-нравственным нормам (регулярные пропуски уроков и прогулы, побеги из дома, ложь, ненормативная лексика, конфликтность и агрессивность и др.);
  • нарушение закона и правовых норм (воровство, мелкое хулиганство, насилие над животными, порча имущества и др.);
  • саморазрушение личности (курение, алкоголизм, наркомания рискованное и суицидальное поведение).

К внешним факторам, запускающим механизмы девиаций, можно отнести социальное влияние. Это, прежде всего, условия семейного воспитания, ценностные ориентации, информационный климат, влияние малых групп, условия воспитания образовательного учреждения.

Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение. Это период, когда ребенок только начинает выстраивать взрослые отношения. Он по-новому смотрит на взаимоотношения со сверстниками, по-другому воспринимает родителей и учителей, учится выстраивать взаимоотношения с противоположным полом. Подросток знакомится со всевозможными культурами, среди которых могут оказаться и молодёжные псевдокультуры, примеряет к себе различными ценностные ориентиры, исследует и определяет границы собственного Я.

Задумайтесь, сколько времени нужно ребенку, чтобы научить читать, писать, считать? Месяц, год или несколько лет. А делать это без ошибок? По-хорошему весь период обучения в начальных классах отводится именно на это. А теперь, подумайте, сколько времени может понадобиться человеку, чтобы освоить все правила, тонкости и нюансы в сфере человеческих отношений? Порою, и всей жизни не хватит…

Подростковый период – это время первых открытий и первых разочарований в сфере человеческих взаимоотношений. Время самоутверждения и становления личности. И так же как первые победы кажутся подростку чем-то героическим, так же и первые разочарования видятся чем-то непреодолимым.

Вот почему так важна для него поддержка окружающих, близких, друзей. Особенно чувствительны подростки к поддержке своих сверстников и значимых, авторитетных для них взрослых.

Но что делать, если сверстники не принимают и не понимают тебя? Родители всегда заняты или вообще не могут решить свои личные проблемы? А у учителей, кроме как на учебный процесс и подготовку к контрольным и экзаменам, практически не хватает времени ни на что другое? Что делать, если не удаётся хорошо учиться, так чтобы были довольны и учителя и родители? Или, наоборот, удаётся, но это отнимает всё свободное время и силы? Как получить признание сверстников? Как завоевать доверие и уважение взрослых? Вот вопросы, которые мучают многих подростков.

И, если ребёнку не удаётся найти на них ответы, то на помощь приходит какой-нибудь мнимый друг. Он предлагает рискованное, но очень «клёвое» дело. Такое, было достойно взрослых «крутых» парней (кражи, угоны, алкоголь, наркотики). И в этом ребенку видится возможность самоутверждения во взрослом мире.

Либо появляется «супер друг», который никогда не бросит, не предаст и всегда рад тебе, когда бы ты ни пожелал – «Интернет». Только вдумайтесь в эти примеры! Двенадцатилетняя девочка зарегистрирована в 600(!) сообществах, в том числе и в суицидальном. Четырёхлетний ребёнок, зарегистрированная в социальной сети ВК, имеет 130 тысяч(!) подписчиков. Почему же большая часть детей и подростков предпочитает общение в социальных сетях?

Что же ищем мы все в Интернете,

Бороздя по бескрайним сетям?

Информации, знаний, ответов

Или так посидим то тут, то там?

Может, ищем мы искренней дружбы,

Доверяя пустым словам?

Или в группе оценки нужной

Той, что так не хватает нам?

Может, здесь мы себя находим,

Познавая свой свет и изъян?

Или попусту бродим, бродим

И теряем порой себя…

Что же ищем мы все в интернете,

Бороздя по бескрайним сетям?

Тот, кто знает, прошу, ответьте

Может, это ищу и я…

(О.С. Филатова)

Представить себе современный мир без Интернет общения практически невозможно. Здесь тебе и игры, и сообщества по интересам, и общение на любой лад. Все тебя слушают, и советы дают очень дельные о жизни, о вечном, о поступках «настоящих» личностей. Вот так подросток, не заметно для себя и других, оказывается втянутым в паутину «ласковой» лжи. Это происходит, потому что неизведанное манит и привлекает, а опыта отфильтровать полезное и вредное не достаёт. И самое главное ему там комфортно. Он чувствует себя нужным значимым, даже любимым и готов пойти на всё ради такого комфорта.

Через плохое поведение дети, как правило, пытаются решить свои внутренние глубокие проблемы. Это может быть одиночество, страх, гнев, разочарование, негодование или обида. За каждым поступком подростка стоит свой мотив и неудовлетворённая потребность.

Не случайно говорят, что «трудные» – это такие дети, не с которыми трудно, а которым трудно. Они не умеют справляться с трудной жизненной ситуацией, переживать стресс и не обладают механизмами освобождения от него. Неадекватное поведение для такого ребёнка является единственным средством самозащиты личности и организма от разрушения. Оно может уберечь его от более тяжёлых травм, помочь не сойти с ума в ситуации, с которой его психика, ранимая детская душа не состояние самостоятельно справится. Каждый ребёнок выбирает свой «помогающий» ему тип неадекватного поведения в зависимости от своих потребностей.

Одни замыкаются в себе, убегают и отсиживаются, не желая ни общаться, ни учиться, ни вообще что-либо делать по принципу: « все равно я плохой», «ничего не получится», «вечно я крайний», «опять достанется». Психологическая причина такого поведения потеря веры в собственный успех из-за низкой самооценки, а основной мотив – избегание неудач путем полного исключения стрессовых ситуации.

Другие дети ищут выход стрессу в агрессивном или рискованном поведении, даже самоубийстве. Дети, причиняющие боль другим или себе считают, что дают выход стрессу, получая контроль над своей физической или эмоциональной болью. Психологическая причина такого поведения желание отомстить, а основной мотив – избавиться от обиды.

Третьи, пытаясь преодолеть стресс, копируют поведение своих обидчиков. Например, на насилие отвечают насилием. И это относится ко всем его видам по принципу «око за око, зуб за зуб»: на оскорбление – оскорбление в ответ, на насмешки – насмешки, на критику – критика, на жестокое обращение – жестокость, и не обязательно к этому человеку, а можно и к более слабому. Смысл такого поведения ребёнка – отстоять право самому решать свои дела, и вообще, показать, что он личность, самоутвердится.

Четвёртые стараются вести себя так, чтобы их заметили, а может и одобрили. Если неприемлемое поведение единственный способ получить необходимую долю внимания, то ребенок так и поступит. Тем более, если в его семье принято: соврёшь – похвалят, бьёт – значит, любит, украдёшь – получишь долю, скажешь матом – посмеются, сходишь за пивом – и тебе дадут попробовать. Ребёнок может привлекать к себе внимание, как целенаправленно нарушая правила, отдавая отчет своим поступкам, так и непреднамеренно, будучи искренне уверенным в правильности своего поведения, потому что в кругу его общения так принято.

Каким образом неадекватные формы поведения помогают выжить и сохранить целостность своего Я, поможет понять следующее упражнение.

Упражнение «Мои качества»

Инструкция: Личность любого человека многогранна. Не секрет, в каждом есть свои достоинства и недостатки. Вспомните свои пять достоинств, и запишите их (2 мин). Рядом с каждым из выделенных вами качеств, напишите противоположное ему (антоним), но которое иногда (изредка) проявляется и у вас (3 мин). Посмотрите на противоположные качества и нарисуйте (представьте) образ существа, сказочного героя или персонажа из мультфильма, который отвечает этим качествам (2 мин). Охарактеризуйте этого героя (2 мин). Расскажите, чем и когда он может быть полезен.

Вывод: Сейчас мы работали со своим внутренним Я. Кто-то хорошо осознаёт и принимает все его грани. Кому-то нелегко принять своё второе Я, но факт остаётся фактом идеальных людей не существует. И на каждое достоинство в стрессовой ситуации найдется и свой недостаток. Второе Я – это Защитник наших потребностей и интересов в трудных жизненных ситуациях. Ситуативные проявления негативных качеств бывает полезным для самосохранения личности. А при условии, что они осознаются и переосмысляются – могут послужить трамплином для дальнейшего развития. Важно, чтобы они не закрепились и не потянули на дно.

Возникает вопрос – если для ребёнка плохое поведение это спасение, то, как же быть нам взрослым: родителям и тем, кто видит ребенка, порою чаще, чем сами родители – учителям? Ведь мы, взрослые люди, понимаем, что такое поведение, если закрепится, может стать губительным и для ребёнка и для окружающих. Пусть в какой-то момент оно помогает ребёнку сохранить своё Я, но оно же мешает ему строить конструктивные взаимоотношения, приводит к самоутверждению в совсем ненужных и даже вредных для него направлениях, мешает достичь успеха и принести пользу другим. Чем хуже ребёнок себя ведет, тем больше накапливается стресса. А значит, он ищет выход для своего негативного внутреннего состояния в ещё худших формах поведения. Получается замкнутый круг, а проблемы растут как снежный ком. Научиться заменять свои привычные аномальные формы снятия стресса более приемлемым поведением ребёнок самостоятельно не может.

И здесь на помощь ему должны прийти взрослые. Только мудрый и имеющий жизненный опыт человек может действительно помочь ребёнку вырваться из этого порочного круга, став его Защитником и Помощником. Таким человеком для трудного подростка может быть любой из его окружения взрослый (в том числе и классный руководитель), но обязательно искренне заинтересованный в жизни ребёнка, и пользующийся у подростка авторитетом. Таким человеком можно и стать для подростка, если искренне желать помочь ребёнку, быть внимательным к его потребностям и стараться создавать комфортные во всех отношениях условия пребывания его дома и в школе. В профилактической и развивающей работе с трудным подростком, на наш взгляд, должен стать девиз:

Желанье жить, любить, мечтать,

Искать, ценить и отдавать!

Дарить себя, свой мир другим.

Ты, ЧЕЛОВЕК, неповторим!

В руках огонь, в глазах тепло,

А в сердце счастье и добро!

(О.С. Филатова)

Рекомендации «Преодоление трудного поведения у подростков»

«Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми».

(Оскар Уайльд)

Преодолеть отклоняющееся поведение подростка возможно, если нацелиться на решение следующих задач:

  • способствовать улучшению личных отношений подростка со сверстниками, родителями, учителями;
  • помочь в достижение успеха в какой-либо сфере жизнедеятельности (учеба, труд, спорт, техническое и художественное творчество и др.);
  • вовлечь самого подростка в процесс саморазвития, преодоления личностных недостатков и трудностей.

Классным руководителям, педагогам, родителям необходимо искать свой подход, приёмы и методы эффективного воздействия на ребёнка.

Метод преодоления девиантного поведения – это любой способ прямого или опосредованного влияния на личность, который способствует усилению положительных тенденций нравственного развития и одновременно ослабляет отрицательные проявления.

Каждый классный руководитель может найти свой уникальный метод в работе с трудным подростком. Он должен включать в себя:

  • личностные качества педагога;
  • установки на социально-психологический климат класса;
  • приёмы, техники.

Для педагогов, которые хотят быть или стать Другом для трудного подростка мы разработали рекомендации в виде цветика Семицветика, где каждый лепесток отражает желания ребёнка. (Рис1.)

Консультация для педагогов Девиантное поведение подростков: причины и методы преодоления

 

Рис. 1

Желание первое «Примите (полюбите) меня!»

Помните, «чем меньше ребёнок заслуживает любви, тем больше он в ней нуждается». Поэтому у каждого трудного ребёнка должен быть хотя бы один взрослый, который в любых условиях и при любых обстоятельствах может быть на стороне ребёнка.

Гери Чепмен в своей книге «Пять языков любви» утверждает, что невербальный контакт, слова, подарки, помощь и время основные составляющие тёплых взаимоотношений (семейных, супружеских, детско-родительских, дружеских).

Педагог для установления доброжелательных отношений с подростком, так же может использовать в своей практике пять языков любви:

  • невербальный контакт (присесть рядом, приобнять, похлопать по плечу, установить контакт глаз и др.);
  • вербальный контакт, (обращение по имени, добрые слова, поддержка, ободрение, выделение положительных сторон, комплименты, благодарность);
  • подарки (в стрессовой ситуации это может быть стакан воды, а в повседневной жизни продуманная система поощрений);
  • помощь (в тех сферах и направлениях, в которых ребёнок испытывает объективную нужду);
  • время (иногда необходимо чтобы кто-то был просто рядом с подростком, принимал участие в его жизни, выделял время на него и его проблемы).

Все эти варианты могут помочь выразить необходимые подростку внимание и поддержку, безусловное принятие и способствовать установлению контакта с подростком.

Желание второе «Выслушайте меня!»

Возможность поделиться своими проблемами позволяет наполовину их решить. Особенно в такой поддержке ребёнок нуждается в минуты обострения аномальных форм поведения, когда расстроен, обижен, потерпел неудачу, стыдно, страшно, больно. Понять чувства подростка поможет техника «активное слушание», описанная известным отечественным психологом Ю.Б. Гиппенрейтер. Она основывается на эмпатичном понимании, способности становится на точку зрения другого, слушать и слышать не только позицию, но и переживания ребенка.

Активно слушать – значит «возвращать» в беседе то, что вам поведали, при этом обозначив чувство собеседника.

Пример

Он первым меня ударил!

Ты очень огорчён и рассержен на него.

Он всегда первым начинает, а виноватым выставляют меня.

Тебя расстраивает, что тебя несправедливо обвиняют.

Для активного слушания необходимо повернуться лицом к ребёнку и установить контакт глаз. Ответы должны звучать в утвердительной форме, поскольку фраза. Важно в беседе «держать паузу», чтобы ребёнок мог разобраться в своем переживании и полнее почувствовать вашу поддержку.

Беседа по способу активного слушания очень непривычна для нашей культуры, и ею овладеть непросто. Однако благодаря ей ослабевает отрицательное переживание ребёнка, устанавливается доверительный контакт, и ребёнок сам продвигается в решение своей проблемы.

Желание третье «Признайте мою индивидуальность!»

Нет одинаковых людей, как и нет одинаковых трудностей. Очень часто трудный подросток не понимает самого себя, причины своего поведения. Педагогу понадобится терпение и гибкость для того чтобы разобраться в индивидуальных потребностях ребёнка и определить воспитательную тактику. Ю.Б. Гиппенрейтер утверждает, что разорвать заколдованный круг в отношениях с трудным подростком можно, изменив характер общения с ним. Для этого необходимо:

  • Выявить причину плохого поведения. Это возможно, если взрослый обратит внимание на собственные чувства. Тогда нетрудно разгадать и проблему ребёнка: с чем, против чего или от чего он «воевал» и перейти с позиции исправления на позицию помощи.
  • Постарается не реагировать привычным образом, то есть так, как ждёт от вас ребёнок. Безусловно, это трудно. Однако, возможно остановить если не эмоцию, то, по крайней мере, всё, что за ней последует: замечания и наказания.

Таблица №1

Чувства взрослогоМотив поведения ребёнкаРекомендации по реагированию на поведение ребёнка
РаздражениеБорьба за вниманиеВзрослому необходимо найти способ показать ребёнку положительное внимание в относительно спокойные моменты, а демонстративные выходки игнорировать, сдерживая своё раздражение.
ГневПротивостояние воли взрослогоСледует уменьшить контроль за делами ребёнка, позволив накапливать опыт собственных решений и даже неудач. «Метод подстройки» заключается в том, что взрослый не оспаривает решения, к которому приходит ребёнок, а договаривается с ним о деталях и условиях его выполнения. Можно использовать и письменный договор.
ОбидаМестьСледует задуматься, что заставляет ребёнка так поступать? Какая боль у него самого? На что он обижается? Поняв причину, надо, конечно, постараться её устранить.
Чувство безнадежностиГлубокое переживание своего неблагополучияПомните, это самая сложная ситуация. Умное поведение в этом случае – перестать требовать «полагающегося» поведения. Стоит «сбросить на ноль» свои ожидания и претензии. А дальше организовать совместную деятельность, отказаться от критики и поощрять самые маленькие успехи.

 

Желание четвёртое «Будьте искренни со мной!»

Человек может довериться только тому, кому он сам доверяет. Дети моментально распознают, если взрослые не искренни в общении с ними по «несловесным» сигналам, которые очень трудно контролировать. Вот почему так важно для учителя, развивать способность быть естественным в любой педагогической ситуации, всегда оставаться самим собой, не отступая от своих принципов и проявлять искреннее, но при этом доброжелательное, не выходящее за «рамки», отношение к детям. Педагог при любых ситуациях должен оставаться педагогом и контролировать свои эмоции. Следует помнить, что оценки, да и большая часть знаний со временем сотрётся, но останутся воспоминания о простом человеческом общении.

Но это не значит, что он не может испытывать негативные эмоции и выражать их. Подавление негативных чувств, так же как и чрезмерность, их проявления плохо сказывается и на здоровье и на будущих взаимоотношениях. Для решения этой проблемы Ю.Б. Гиппенрейтер предлагает использовать следующую технику:

«Я-сообщение» – это когда вы говорите о своих чувствах ребёнку от первого лица, сообщая о себе и своем переживании, а не о нём и его поведении.

Пример

  • Мне трудно говорить, когда кто-то шумит
  • Мне стыдно, когда кого-то из нашего класса вызывают к директору.
  • Меня огорчает, когда наши старания по подготовке к празднику проходят даром.
  • Я обижаюсь, когда не уважают мой труд.

Очень важно, начав с «Я-сообщенияния», снова не перейти на «Ты-сообщение» (Мне стыдно, когда тебя вызывают к директору). В ответ на «Ты-сообщение» ребенок всегда обижается, защищается, дерзит.

Данная техника делает нас ближе к ребенку, помогает подростку понять нас, довериться, а самое главное, не используя приказ или выговор, мы оставляем за ними возможность самим принять решение.

Желание пятое «Верьте в меня!»

Л.Н. Толстой сказал: «Ищи в других людях всегда хорошую сторону, а не дурную». Для педагога, работающего с трудным подростком очень важен оптимистичный настрой, вера в положительные изменения в его поведении и судьбе.

Вспомните притчу «О двух волках». Старый индеец поведал своему внуку, что в каждом человеке идет борьба двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь… Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность… А когда внук спросил, какой волк в конце побеждает, индеец ответил: «Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь».

А теперь, подумайте, чем обычно мы отвечаем на отклоняющееся поведение детей? Чаще всего, это – приказы, угрозы, нравоучения, нотации, критика, выговоры, обвинения, обзывания, высмеивание. Как вы думаете, какого «волка» питают привычные нам реакции?

Таким образом, иногда мы сами уплотняем тот «снежный ком» из детских трудностей, провоцируя на более серьезные проступки, забывая, что второе Я всегда появляется, чтобы защитить, помочь ребёнку справится со стрессовой ситуацией. Напротив, наша вера в ребёнка, умение рассмотреть в нем лучшие качества, способность защитить его от нападок со стороны, и (что важно!) показать другим из его окружения людям положительные изменения, помогают справиться с трудностями. Он начинает верить в себя, любить, принимать. А самое главное, он может начать само утверждаться в том направлении, которое ему показал близкий взрослый, а не мнимые друзья.

Желание шестое «Помогите мне найти свой путь и место в жизни!»

Ни в коем случае не уменьшая важности обучения, хотелось бы обратить внимание на ценности более значимые, на ценность самой жизни.

Для чего нужно образование?

В самом широком смысле этого слова воспитание и образование необходимо любому человеку, чтобы построить свою жизнь (желательно счастливую!): окончив школу, освоить профессию, устроиться на работу, обзавестись семьёй, благоустроить быт, найти своё место среди людей.

Движение к этой цели — серьезный и нелегкий труд родителей и педагогов в течение всего процесса взросления. Поэтому каждый раз, когда встаёт вопрос между важным и ценным, выбор должен стать очевидным.

Моя жизнь разделилась на «До»

И искрящее радостью «После»,

Когда в ней появился тот,

Кто для мамы и папы счастье!

Я ладони его беру,

И целую в румяные щёчки

Бесконечно его люблю,

От невзгоды храню ангелочка.

Я отдам ему, что смогу:

Счастье, радость, любовь, заботу…

Только б в спешке не упустить

Очень важное что-то…

Моя жизнь разделилась на «До»

И щемящее болью «После»,

Когда в ней не стало того,

Кто для всех нас является частью.

Частью крови и частью души.

И моею опорой в жизни.

Но теперь лишь огнь свечи

Согревает мои молитвы…

В жизни многое нам дано:

Счастье, радость, печаль, заботы.

Всё смешалось покой, суета,

Конкуренция, отдых, работа…

И запутаться так легко

Но по сути всё очень просто –

Важно всё, что бывает «До»,

Но ценнее всего, что «После».

Что оставишь ты здесь и сейчас,

В этот день, в этот час, мгновенье?

То, что надо и ждут от тебя

Или свет и души вдохновенье!

(О.С. Филатова)

Что самое важное в жизни? Каждый по-своему ответит на этот вопрос. Но в числе самых первых ценностей большинство поставит семью, друзей, отношения.

Учитывая значимость в жизнедеятельности человека межличностной сферы, необходимо обеспечивать условия для полноценного и всестороннего общения детей в семье, школе, кругу друзей.

Классному руководителю необходимо ориентировать родителей на активное участие в жизни своих детей, просвещать о последствиях стилей воспитания в семье, говорить о важности доверительного неформального общения с детьми, о необходимости своевременного изменения образовательного маршрута. Самое важное – не отмахиваться от детских проблем, а относиться к ним с вниманием и пониманием. Кроме того, родители, любя и обожая своего ребенка, должны объяснить ему, что жизнь ему дана все же только одна и выиграть ее в компьютерную игру или купить ее не получится. Многих родителей так же надо отрывать от компьютеров, телевизора, убеждать уделять ребёнку необходимое ему внимание. Ведь дети это наше будущее.

Особое внимание необходимо обратить на создание благоприятного психологического климата в школе, в каждом классе. И принять меры по формированию классных коллективов. В череде учебного процесса важно найти место для регулярного, систематического и качественного общения учащихся. В подростковом возрасте со сверстниками, прежде всего.

Система внеклассных мероприятий, классных часов должна быть целенаправленной, разнообразной и отвечающей требованиям возраста. Любое внеклассное мероприятие должно быть нацелено не просто на результат (спеть песню, подготовить сценку, танец, написать стенд газету и др.), а на организацию качественного взаимодействия учащихся, на обучение их навыкам общения, взаимопомощи и взаимной поддержки, обучение умению разрешать конфликты, умению преодолевать трудности, умению быть чутким к нуждам и потребностям других.

Самоцелью должно стать не само мероприятие, а те задачи, на которые оно направлено:

  • праздники – должны дарить чувство разделённой радости,
  • спортивное мероприятие – дать почувствовать успех в команде или научить, совместно со сверстниками, преодолевать трудности,
  • экскурсии – развивать эстетический вкус, воспитывать навыки этичных взаимоотношений,
  • походы – развивать коммуникативные навыки, навыки взаимовыручки,
  • чаепития – воспитывать культуру поведения за столом, навыки ухаживания за другими,
  • игры (деловые, интеллектуальные, ролевые) – научить работать в команде, «чувствовать плечо»,
  • беседы – развивать правовую, морально-нравственную культуру учащихся,
  • КТД – позволять самореализовываться и самоутверждаться в практической, творческой, общественной деятельности,
  • дискотеки – помогать выстраивать взаимоотношения между ровесниками, в том числе противоположного пола,
  • акции милосердия – помогать осознать своё место в социуме, ощутить общественную значимость своих поступков, испытать чувство радости (счастья) от возможности помочь другим.
  • тренинги(с привлечением специалистов) – обучать навыкам взаимодействия в группе, умению справляться со стрессовыми состояниями, навыкам разрешения конфликтов.

Вместе с улучшением личных отношений ребёнка (со сверстниками, родителями, учителями), важно научить его самостоятельно справляться с трудностями, принимать важные и правильные решения. Сделать это возможно, если активно вовлекать подростка в различные сферы человеческой жизнедеятельности (учеба, труд, спорт, техническое и художественное творчество) и помогать ему в них достигать успеха, само утверждаться. Отметим, изменить отношение кого-то к подростку (стиль взаимодействия в семье, способ преподавания или манеру общения в среде сверстников) намного сложнее, чем найти направление самореализации. Поэтому помогать подростку искать себя надо до тех, пока ребёнок не найдет своё место, отдушину, где ему хорошо и комфортно.

Наиболее значимые сферы самореализации:

  • Труд. Каждый подросток должен иметь постоянные обязанности дома и в школе. Как известно труд облагораживает человека, создает жизненный опыт, обеспечивает подготовку ребенка к творческой работе.
  • Учеба. Для обеспечения психологического комфорта учащимся в школе необходимо помнить, что учёба должна быть посильной и самоценной для ребёнка. Задумайтесь, как долго мы будем заниматься делом, которое нам не посильно и не интересно. Предположим, я предложу вам задачку из высшей математики. Как долго вы будете её решать: 10-30 минут, час от силы? Вскоре вам надоест это бесполезное и непосильное задание. Но я буду настаивать на решении! Вскоре вы станете избегать меня, а я буду настаивать убеждать, что это очень важно и пригодится в жизни. Чтобы избежать неудобной, тревожащей ситуации вы начнёте избегать меня, а потом и места, где я бываю. Вот так и пропадает желание посещать школу. Тем более что в реальной жизни получается, как в том анекдоте: синусы, косинусы и внизу подпись «Я до сих пор жду, когда они мне пригодятся в жизни!». Поэтому требования к обучению ребёнка должны быть адекватны его возможностям и потребностям. И при любых обстоятельствах, ребёнку важно, переживать ситуации успеха в учёбе. Не все мечтают стать академиками. Работать в магазинах, на заводах и мыть полы тоже кому-то надо.
  • Общественная деятельность. Включение в общественную деятельность способствует формированию нравственных качеств: альтруизма, бескорыстной заботе о других, готовность жертвовать для других людей своими личными интересами, товарищества, заботе о более слабом человеке.
  • Спорт. Он воспитывает организованность, настойчивость, умение преодолевать трудности, терпеливость.
  • Художественное творчество. Эстетика природы, искусство, творчество является источником развития эмоциональной сферы и нравственных чувств.
  • Техническое творчество. Работа с техникой способствует развитию познавательной, исследовательской деятельности, учит планированию и достижению результатов.
  • Общение в группах по интересам. Общение в малых группах, объединённых общим делом, позволяет реализовать исполнительские или организаторские и лидерские способности, развивает коммуникативные способности, учит ответственности.

Желание седьмое «Не сдавайтесь, как бы трудно вам со мной не было!»

Задача перевоспитания трудного подростка не из лёгких. Безусловно, в данной работе предусмотреть всего невозможно, не может быть быстрых результатов, срывы возможны. Однако, каким бы плохим не было поведение ребёнка, чтобы он не говорил, внутри он все равно хочет быть лучше. Установки: «Я – хороший», «Я – любим», «Я – могу», «Я – есмь!» базисные стремления каждой личности.

Поэтому помните, «Дорогу осилит идущий!». Старания обязательно приведут к положительным результатам. Но в одном мы должны быть уверены точно, что сделали всё возможное, что в наших силах, чтобы ребёнку было комфортно «здесь и сейчас» не только в физическом, но и психологическом смысле и в его жизни среди серых и хмурых туч мелькнула радуга надежды! ( Рис.2)

девиантное поведение детей и его педагогическая коррекция

Рис.2

Литература:

  1. Общаться с ребёнком. Как? / Ю.Б.Гиппенрейтер; худож. Г.А.Карасёва. – М.:Астрель, 2008.-238, {2}с.:ил.
  2. Осложнённое поведение подростков: причины,психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/Авт.-сост. Т.А. Шишковец. – М.:5 за знания, 2006. – 192 с. – (Классному руководителю).
  3. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. – СПб.: Питер, 2003. – 271с.:ил. –(Серия «Эффективный тренинг»)

 

Скачать «Девиантное поведение подростков: причины и методы преодоления» (Консультация для педагогов)

Номинация: девиантное поведение детей и его педагогическая коррекция
Автор: Филатова Ольга Сергеевна
Должность: педагог-психолог высшей квалификационной категории
Место работы: Покровский ППМС-Центр
Месторасположение: пгт. Покровское, Орловской области

 

Рекомендуем: