Занятие по формированию умения придумывать загадки о предметах «На что это похоже?». Цель: Формирование умения придумывать загадки с отрицанием о предметах по схеме.
Вводная часть
Задачи:
Образовательные:
- познакомить детей со способом придумывания загадок с отрицанием о предметах по схеме;
- продолжать учить работать по схеме;
- закреплять умение пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями с союзами «а», «но».
Развивающие:
- содействовать развитию:
- мыслительных операций: наблюдения, сравнения, анализа;
- умения устанавливать простейшие причинно- следственные связи, делать выводы;
- зрительного внимания и восприятия;
- воображения;
- качеств личности: любознательности, настойчивости,
- способствовать развитию навыков сотрудничества, взаимодействия при работе в парах.
Воспитательные:
- содействовать развитию сопереживания сверстнику;
- содействовать развитию активности и самостоятельности в познавательной деятельности;
- содействовать развитию чувства удовлетворения от результатов совместной работы.
Материалы к занятию: Демонстрационный материал: схемы загадок, магнитная доска, кукла Маша, мяч.
Раздаточный материал: картинки с предметами в группе — чайник, кровать, воздушный шарик, машина, самолет.
Предварительная работа:
- знакомство с рифмованными, описательными загадками и загадками с отрицанием, со схемами загадок;
- обучение умению разгадывать загадки;
- обучение умению придумывать загадки по схеме (рифмованные, описательные)
- Формирование навыка работы в парах.
Ход образовательной ситуации
Введение в игровую ситуацию
Цель: создание интересной мотивации к деятельности.
Требования к организации этапа:
- ситуация, включающая детей в игровую деятельность;
- обращение к личному опыту детей;
- создание условий для возникновения у воспитанников внутренней потребности включения в деятельность.
Дети сидят полукругом, воспитатель вносит куклу.
— Дети, сегодня к нам в гости пришла кукла Маша. Она живет в младшей группе. Я пригласила её к нам в гости, потому что вчера, побывав у малышей, заметила, что она грустит.
— Давайте у нее спросим, почему ей грустно!
Дети спрашивают.
Маша отвечает: «Я грустная, потому что все игрушки смеются надо мной. Каждый вечер у нас в группе игрушки загадывают друг другу загадки, а я не знаю ни одной.»
— Дети, вы хотите помочь Маше? (Да).
— Я рада, что вы такие отзывчивые и хотите помочь.
— Как же вы можете помочь Маше? (Разучим с Машей загадки, научим Машу придумывать загадки.)
— Все верно: мы можем научить Машу придумывать загадки
Актуализация в игровой ситуации
Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания.
Требования к организации этапа:
- актуализация изученных способов действий и знаний, достаточных для построения нового знания;
- тренировка соответствующих мыслительных операций.
— Но сначала мы поиграем и развеселим Машу:
Игра « Где мы были — мы не скажем, а что делали- покажем»
Цель игры: развитие у детей находчивости, сообразительности, умения перевоплощаться.
Дети делятся на две группы, которые расходятся в разные стороны и договариваются, какие действия они будут выполнять. Одна группа показывает движения, а вторая по ним должна догадаться, что дети делают.
Маша: «А ведь ваша игра тоже загадка, и мне она очень понравилась».
— Наши дети знают много загадок. Давайте загадаем Маше загадки.
Дети приводят примеры загадок и объясняют, как их отгадывать.
Маша: «Здорово. Замечательно. Вы такие умные! А что помогает вам отгадывать такие загадки?» (Схемы).
Воспитатель помещает на доске схемы загадок.
Маша: «Как интересно. А какие загадки спрятались в этой схеме?»
Рифмованные загадки, где последнее слово- отгадка:
Верещунья, белобока,
А зовут её … (сорока)
Маша: «А здесь?» Описательные загадки, где мы рассказываем о предмете, не называя его: Сам пустой,
Голос густой
Дробь отбивает,
Шагать помогает (барабан)
Маша: «А эта схема про какие загадки?» (Загадки с отрицанием)
Маша: «Что такое загадки с отрицанием? Загадки, в которых один предмет похож на другой, но не он:
Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает (книга)
Затруднение в игровой ситуации
Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выявлению места и причины затруднения.
Требования к организации этапа:
- создание ситуации затруднения в индивидуальной деятельности;
- самостоятельная фиксация затруднения в детской речи;
- выявление и фиксация в речи причины затруднения.
Маша: «Много вы знаете загадок. Мне столько и не запомнить. Что же мне делать? (Придумать свою загадку)
Маша: «Я не умею придумывать загадки».
— Ребята, возникло затруднение. В чем оно заключается? (Маша не умеет придумывать загадки)
Открытие нового знания
Цель: организация диалога педагога с детьми, направленного на открытие нового знания.
Требования к организации этапа:
- организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;
- фиксация нового знания в речи и знаково;
- создание ситуации успеха.
Маша: «Научите меня скорее придумывать загадки».
— Хорошо, будем учиться вместе. Сегодня мы будем учиться придумывать загадки с отрицанием. Что нам поможет? (Схема)
— Давайте придумаем загадку о мяче.
Воспитатель берет мяч.
— Что надо сделать, чтобы сравнить его с чем- либо? (Найти похожий предмет по цвету, форме, действию.)
— С чем можно сравнить мяч по форме? (С яблоком, луной, шариком)
— По цвету? ( С радугой — разноцветный, зеленый — с огурцом, желтый — с солнышком)
— По действию? (С зайчиком- прыгает, с колобком- катится, с лягушкой- скачет)
Дети подбирают сравнения, определяя на схеме место признака.
Воспитатель вместе с детьми «собирает» загадку:
Круглый, а не луна.
Разноцветный, а не радуга.
Прыгает, а не заяц.
Катится, а не колобок
Маша: «Это мячик! Вот такую загадку я не забуду»!
— Молодцы, дети, вы сами придумали загадку с отрицанием.
Включение нового знания в систему знаний
Цель: закрепление у детей нового знания в играх и упражнениях.
Требования к организации этапа:
- соответствие используемых игр цели занятия;
- индивидуальные затруднения в играх;
- ситуация успеха в совместной деятельности.
Маша: «Можно мне придумать загадку про стол?
— Можно, а ребята тебе помогут
Маша: «С чего надо начать? ( Рассмотреть, что есть у стола).
А что есть у стола? (4 ноги).
Ноги есть, значит, может ходить, как человек? (Нет, стол ходить не может).
Что же получается? 4 ноги, а не ходит. Есть крыша, а не дом.
У меня получилась загадка? (Да, получилась)
— Дети, я предлагаю помочь Маше придумать загадки по картинкам с предметами. Разделитесь на пары.
Каждая пара возьмет 1 картинку и придумает загадку, не говоря никому, что изображено на картинке. Мы должны будем отгадать загадку.
Самостоятельная деятельность детей:
Каждая пара загадывает Маше загадку, а она их отгадывает с помощью детей.
Маша: «Какие замечательные загадки! Вы такие сообразительные! Побегу скорее в свою группу, чтобы загадать их. Только вдруг я забуду, как придумывать загадки».
— Не волнуйся, Маша, чтобы ты не забыла, как придумывать загадки, мы подарим тебе схему загадки с отрицанием.
Итог
Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности.
Требования к организации этапа:
- организация анализа детской цели;
- фиксирование детьми достижения «детской цели»
- фиксация нового знания в речи;
- определение выполнения взрослой цели
- создание ситуации успеха в совместной деятельности, удовлетворения от хорошо выполненного дела.
— Дети вы помните, почему Маша грустила? ( Она не знала загадки,) (Не умела их загадывать), (Поэтому над ней смеялись другие дети)
— Как вы смогли ей помочь? (Научили придумывать загадки)
— Какие загадки вы сегодня придумывали? (С отрицанием)
— Как вы придумывали загадки? (Рассматривали предметы, сравнивали их с другими предметами), (Смотрели на схему)
— Где нам может пригодиться умение придумывать загадки? (В школе, в жизни…)
— Ребята, я хочу вас поблагодарить за то, что вы не остались равнодушными. Вы отлично справились с очень нелегкой задачей: научили Машу придумывать загадки с отрицанием!
Автор: Бабуричева Елена Евгеньевна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ д/с №62
Месторасположение: г. Ярославль
Дата изменения: 27.12.2020
Дата публикации: 26.12.2020