Программа для родительского клуба «Воспитываем детей без ошибок»

Название: Программа для родительского клуба «Воспитываем детей без ошибок»
Номинация: Детский сад, Методические разработки , Работа с родителями, Работа с родителями
Автор: Красноперова Екатерина Александровна
Должность: педагог-психолог
Место работы: Муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр развития творчества детей и юношества Ворошиловского района Волгограда»
Месторасположение: г. Волгоград

Программа для родительского клуба «Воспитываем детей без ошибок»
(срок реализации – 2 месяца)

Пояснительная записка

В современном мире особенно актуальными становятся вопросы воспитания детей. Все чаще в семьях возникают проблемы детско-родительских отношений. Причины возникновения таковых могут быть весьма различны:

• Особенности понимания «правильного» воспитания у родителей: слишком авторитетное отношение или сугубо снисходительное.
• Нехватка знаний о возрастных особенностях детей, а также изменениях характерных на том или ином возрастном этапе. Зачастую то, что родители считают отклонением в поведении ребенка, является закономерным для детей данного возраста, и с этими проявлениями не надо бороться, а необходимо, основываясь на своих знаниях менять свое отношения и реакции на них.
• Психологические и поведенческие особенности самих родителей. Особенности характера и темперамента родителей подчас играют с ними злую шутку в воспитании детей, так как родители в момент накала эмоций просто не знают как «овладеть» собой.

В сложных ситуациях конфликтных взаимоотношений с детьми некоторым родителям не хватает опыта и не с кем посоветоваться, кто мог бы предложить варианты поведения или решения проблемы, поделиться положительным опытом воспитания детей.

Данная программа разработана с целью восполнения «белых» пятен у родителей в области знаний по воспитанию детей. Конечно, в современном мире достаточно открытых каналов информации, но для того, чтобы восполнить пробелы родители, во-первых, должны быть сильно мотивированы, так как придется потратить достаточно времени, чтобы найти достоверный источник информации, который подчас может оказаться объемным и для того, чтобы получить необходимую информацию придется потратить много времени. Во-вторых, в отличие от информации в книге или интернете, психолог, который знакомит с интересующей информацией, подбирает ее под интересы конкретной аудитории, давая ее в сжатой форме понятной слушателям, при этом при работе в группе можно задать уточняющий вопрос или попросить пример той или иной ситуации. Кроме того, в группе используется метод дискуссий и обсуждения трудных ситуаций и методы активной работы

Цель программы: повышение психолого-педагогической компетентности и культуры родителей в вопросах развития и воспитания детей.

Задачи программы:

• Познакомить родителей с возрастными особенностями детей разного возраста.
• Познакомить родителей с психологическими особенностями, ведущей деятельностью социальной ситуацией развития детей в том, или ином возрастном периоде.
• Формировать активную позицию родителей по отношению к процессу воспитания ребенка.
• Выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания.

Продолжительность занятий – 10 занятий, 1 раз в неделю по 2 академических часа (общая продолжительность одного занятия 90 минут).

Срок реализации программы – 2,5 месяца.

Форма проведения: групповые занятия с элементами тренинга, численность группы не более 10 — 12 человек.

Структура занятия

Занятие разделяется на 3 основные части:

1. Теоретический блок. Информация дается в форме лекции. В конце занятия предполагается раздаточный материал, представляющий собой краткие тезисы озвученной ранее лекции, советы и рекомендации для родителей.
2. Решение и обсуждение проблемных ситуаций, выполнение психологических упражнений. Для обсуждения могут быть предложены универсальные теоретические случаи в зависимости от тематики занятия, но при этом могут обсуждаться реальные проблемные ситуации, с которыми столкнулись участники при условии, что они хотят говорить об этом.

Психологические упражнения предлагаются достаточно простые, так как организован не полноценный тренинг с хорошо подготовленной группой, а только его элементы. Психологические упражнения и игры используются в основном как отдых между разными видами работы и средство снятия напряжения.

1. В конце занятия проводится рефлексия. Обсуждается, насколько близка была предложенная на занятии проблема, что понравилось в ходе занятия, а что вызвало дискомфорт. Последнему аспекту, при его наличии стоит уделить особое внимание для уточнения причины.

Методы и формы работы.

1. Лекция
2. Беседа
3. Анкетирование
4. Психологические упражнения и игры.
5. Анализ проблемных ситуаций,
6. Дискуссия.

Прогнозируемые результаты

1. Повышение психолого-педагогической культуры родителей. Родители приобретут навыки безоценочного принятия и толерантного отношения к детям.
2. Расширение возможностей понимания своего ребенка.
3. Снижение агрессивных тенденций, улучшение навыков самоконтроля
4. Расширения арсенала эффективные методов и приемов в воспитании детей.

Формы подведения итогов

Мониторинг эффективности программы проводится на всех этапах работы в ходе наблюдения, анкетирования и бесед с родителями, а также выполнения ими творческих работ, таких как эссе и очерки.

Организационные условия реализации программы

Занятия проводятся в просторном помещении позволяющем работать в микрогруппах, не мешая другим, а также организовать круг для дискуссий и психологических упражнений и игр.

В помещении необходимо наличие стульев по количеству участников. Также желательно наличие модульных столов, которые можно легко передвигать, создавая круг для проведения дискуссий или других видов групповых работ, или сдвигать на время, чтобы освободить пространство в центре помещения для проведения других активных видов работ. При отсутствии столов необходимы планшетки по количеству участников, чтобы при необходимости они имели возможности делать записи и пометки.

На отдельные занятия, в которых планируется обучение техникам самоконтроля и расслабления, необходимо звуковоспроизводящее устройство и аудиозаписи релаксационной музыки.

Кроме того для работы необходимо обеспечить участников бумагой формата А4 и разнообразными пишущими средствами в том числе цветными карандашами, фломастерами, ручками.

Для работы в группе для каждого участника необходимо иметь бейджик.

Тематическое планирование занятий

по программе «Распространенные ошибки в воспитании детей»

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
2. Гордон Т. Тренинг эффективного родителя.
3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – Спб.: Речь, 2005 – 150с, илл.
4. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. – 319 с.
5. Петрова Л.И. Как перестать ошибаться в воспитании детей: самые распространенные педагогические ошибки и методы борьбы с ними/ Л.И. Петрова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009 – 317, [] с. – (Сердце отдаю детям).
6. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. — 4-е изд. — Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 176 с. — (Руководство практического психолога)
7. Психология детей дошкольного возраста/ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б.Эльконина. – М.: Просвещение, 1964.
8. Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7 лет/ авт.сост. Е.В. Шитова. –Волгоград: Учитель, 2009. – 169с
9. . Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба. Работа с родителями. – М.: Генезис, 2008. – 160с.
10. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога/ Серия «Справочники». – Ростов н/Д: Феникс, 2004. -384 с.

Литература для родителей

1. Монтессори М.. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ. статья М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. – М.: Карапуз, 2000. – 272 с, ил. — (Педагогика детства.
2. Петрова Л.И. Как перестать ошибаться в воспитании детей: самые распространенные педагогические ошибки и методы борьбы с ними/ Л.И. Петрова. – Ростов н/Д: Феникс, 2009 – 317, [] с. – (Сердце отдаю детям).
3. Психология детей дошкольного возраста
4. Чернова Т.Л. Советы детского психолога. Подсказки для родителей. – Харьков.: Клуб семейного досуга, 2010. – 317с.

Приложение

Пример содержания занятия

Тема 1. Начинаем воспитывать.

1. Знакомство участников между собой.

Игра «Имя-блюдо-город»: участникам предлагается назвать свое имя, и придумать блюдо и город на туже букву.

Цель упражнения: знакомство участников, настрой на активную работу в группе

Игра «Поменяться местами по признаку»: участникам предлагается по названному признаку подняться и поменяться местами. Указываемые признаки могут быть самыми простыми начиная от внешних особенностей (цвета глаз, волос), привычками и предпочтениями(любит прогулки пешком, пить кофе, общаться с друзьями и т. д.

Цель игры: сплочение группы, снижение напряжения.

1. Ознакомление участников с формами работ, правилами работы в группе.

Правила работы в группе:

• Уважать мнения друг друга в процессе обсуждения вопросов образования детей
• Позитивная критика, без перехода на личность.
• Обсуждаем ситуации или поступки, а не личности участников
• Соблюдаем конфиденциальность
• Принимать активное участие в работе группы
• Задавать вопросы
• Не опаздывать
• Правило поднятой руки
• Делиться опытом

1. Проведение анкетирования на тему ожиданий от работы в группе, а также пожеланий относительно тематики.

В анкете предлагается 2 вопросов:

• Ваши ожидания от работы в группе
• Ваши пожелания по поводу работы в группе( формы, тематика)

1. Теоретический блок

Вопрос о том, в каком возрасте необходимо начинать воспитывать своего ребенка достаточно спорный. Известная пословица гласит, что воспитывать ребенка необходимо начинать с тех пор как он лежит поперек лавки. Современные ученые психологи утверждают, что воспитание должно начинаться гораздо раньше, когда ребенок еще находиться в утробе матери.

Беременность является не только физическим изменением физиологии, но и психологическим. Особенно во второй половине беременности у матерей возникает эмоциональный контакт с ребенком, с которым она разговаривает и взаимодействует путем поглаживания. Ребенок обычно активно реагирует на такое воздействие, это и есть начало воспитательной деятельности матери, ее зачатки.

В американской психологии этому уделяется гораздо больше внимания: парам, ожидающим ребенка, расписывают целые планы действий по воспитанию в утробе: какую музыку слушать, какие книги читать, какие цветовые гаммы необходимо предпочитать в окружающей обстановке. Возможно, не все эти действия являются одинокого эффективными. Но, однозначно, можно говорить о том, что тесный эмоциональный контакт полезен как для физического, так и для психического развития ребенка.

Бывает, что женщина не хочет ребенка, отвергает его, что может быть связано с различными обстоятельствами. Ребенку рождаться у такой матери страшно, если самый близкий человек который должен его безоценочно принимать отвергает, то окружающий мир становится особенно враждебным. С этим связаны многочисленные психические особенности детей.

В литературе существует несколько взглядов на уровни готовности женщины к материнству. Как правило, выделяют: высокий, средний, низкий.

Дети, рожденные у матерей с высоким уровнем готовности к беременности и родам, как правило, обладают ярко выраженной степенью эмоционального контакта с матерью. Такие матери во время беременности ведут себя ласкового или восторженно, постоянно прислушиваясь к жизни внутри себя и реагируя на малейшие изменения. Они разговаривают со своим малышом, называя его ласковыми словами. Находятся почти постоянно в радостном возбуждении и ожидании чуда рождения. В дальнейшем при соблюдении основных условий воспитания, дети, рожденные от таких матерей, отличаются открытостью и доброжелательным отношением к миру, к людям.

Матери со средним уровнем готовности в принципе определяются также положительным отношением к рождению ребенка. Но в отличии от высокого, эта женщина более сдержанна в проявлении своих чувств. Они воспринимают свою беременность как неизбежный элемент замужества. Готовятся основательно, серьезно. Но как правило., проявление их эмоций не изобилует разнообразием.

В-третьему, низкому уровню готовности к материнству относятся женщины, не желающие иметь детей и сохранившие беременность по каким-то причинам. В качестве таковых могут быть корыстные цели, попытки удержать любимого человека рядом. Или же на этом уровне оказываются неопытные молодые девочки, оказавшиеся с проблемой один на один, не подготовленные к нормальной позитивной материнской роли.

Таким образом, поведение матери является главным в подготовке к родам. Именно оно обеспечивает благоприятные условия для психического развития ребенка и, соответственно, создает условия для его воспитания. Поэтому начинать свое воздействие, влияние на своего малыша, не откладывая на «завтра».

1. Обсуждение смысла пословиц и поговорок о воспитании. Группа делиться на несколько микрогрупп по 3-4 человека( в зависимости от количества участников)

Пословицы и поговорки, предлагаемые для обсуждения:

Человек без воспитания — тело без души.

• Без догляда и дерево не поднимается.

• Кто без призора с колыбели, тот всю жизнь не при деле.

• Дитятко — что тесто: как замесил, так и выросло.

• Верная указка — не кулак, а ласка.

• Водила за ручку — получила белоручку.

• Кто не мог взять лаской, не возьмёт и строгостью.

• Детей наказывают стыдом, а не батогом.

• Побои мучат, а не учат.

• Немой упрёк тяжелее сказанного.

• Неразумная опека хуже беспризорности.

• У семи нянек дитя без глазу (т. е. без присмотра).

• Без строгости и щенка не вырастишь.

• Пусти детей по воле, сам будешь в неволе.

• И к худу и к добру приучаются смолоду.

1. Рефлексия занятия.

Дата изменения: 24.03.2017
Дата публикации: 24.03.2017