В течении 8 лет нами апробированы различные диагностические методики, которые были рекомендованы экспертами разных уровней. Просмотрено много литературы и справочников.
Но проблема по сей день остается актуальной, поскольку, предлагаемые методы диагностики очень объемны в обработке и отнимают очень много время при самой процедуре проведения. Большинство методов, используемых в 1-х классах предполагают индивидуальное проведение психодиагностической процедуры. А школьному психологу в условиях дефицита времени нужно провести диагностику быстро и качественно.
Другая существенная проблема диагностики – это дети с ОВЗ. Для категории детей с ОВЗ выполнение традиционных тестов крайне затруднительно, в особенности вербальные тесты для них представляют наибольшие затруднения. В добавок к этим проблемам большинство детей с ОВЗ не понимают инструкцию к заданию и иногда даже не вчитываются в текст опросника и отвечают наугад, либо отказываются отвечать вовсе.
В связи с эти, нами были апробированы анкеты для учителей начальной школы, которые позволяют в кратчайшие сроки выполнить поставленную задачу. Анкетирование является одним из методов психолого-педагогического мониторинга, поэтому мы его активно используем. Как показала практика — это быстро и эффективно. Данные, полученные с помощью анкетирования, совпадают с данными психологических скрининговых обследований. Учителям дается установка оценивать своих учеников объективно, учитывая свои наблюдения за весь учебный год. Анкеты для учителей раздаются классным руководителям в конце учебного года. Процедура проведения удобна для педагога и для психолога. Карта наблюдения распечатывается на каждого ребенка, учителю лишь необходимо обвести в кружок цифру. На самом бланке тут же производится подсчет набранного общего балла.
Полученные карты хранятся и данную информацию очень удобно использовать на консультациях с родителями, т.к. наглядно мы видим и сильные и слабые стороны ребенка. При низких баллах ребенок берется на индивидуальную углубленную диагностику и далее совместно с педагогом принимается решение о дальнейшей работе с ним.
Что касается традиционных методов диагностики УУД, то на наш взгляд они совершенно не подходят для этих целей. К примеру, коммуникативные УУД и личностные УУД не являются константами и меняются в зависимости от учебных факторов. Измерять отдельно учебную мотивацию или самооценку бессмысленно, т.к. у большинства учащихся эти два показателя нестабильны и достаточно динамичны. К примеру, в день проведения диагностики ученик не выспался или он после ссоры с учителем пришел на урок, либо накануне поругался с родителем — все эти и другие факторы существенно искажают реальную картину полученных результатов.
Относительно тестов на интеллект, которыми предлагаются изучать познавательные УУД также имеют много минусов. Ситуативная диагностика интеллекта также не целесообразна. Однако, хорошо на наш взгляд себя зарекомендовали невербальные тесты интеллекта матрицы Равена. Преимуществ данной методики несколько. Во-первых, данный тест позволяет выявить детей с интеллектуальными нарушениями. Во-вторых, у этой методики широкий возрастной диапазон, что позволяет ее использовать с 1 по 11 класс. В-третьих, тест имеет компьютерную обработку, что очень сокращает время обработки данных.
Проведя работу в течении 8 лет мы можем сделать вывод о том, что познавательные УУД психолог может диагностировать с помощью невербальных тестов интеллекта, а другие показатели хорошо снимаются при помощи анкетирования классных руководителей. И проводить батарею тестов школьному психологу ни к чему. Традиционные методы могут использоваться при углубленной индивидуальной диагностики.
Скачать — Начальная школа: Проблемы диагностики уровня формирования УУД в работе школьного психолога
Автор: Пичкур Юлия Григорьевна
Должность: педагог-психолог
Место работы: МОУ «СОШ№7»
Месторасположение: Томская область, г. Стрежевой
Дата изменения: 19.05.2019
Дата публикации: 17.05.2019