— Добрый день, уважаемые коллеги, мне очень приятно вас видеть. Мы все с вами в течение своей жизни учились понемногу чему- нибудь. Сегодня я хочу предложить вашему вниманию мастер- класс по теме:
«Использование визуализации как приема метода психомоторной коррекции в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста»
Цель: показать целесообразность приема визуализации в физическом развитии детей.
Поэтому моя задача сегодня: постараться обучить вас приему метода психомоторной коррекции «визуализация» для использования в вашей практической деятельности.
В последнее время все отчетливее проявляется проблема увеличения детей с ограниченными возможностями. Как инструктор по физической культуре, работающий с такими детьми, использую метод психомоторной коррекции с детьми ОВЗ, который позволяет корректировать эти нарушения у детей. Регулярное использование этого метода дает хорошую результативность. Одним из приемов этого метода является визуализация. Я постараюсь донести до вас понятие визуализации, с тем, чтобы Вы могли оценить значение этого приема, его актуальность, необходимость, опробировали на практике этапы его внедрения и может быть даже взяли в свою педагогическую практику для работы с детьми, которые в этом нуждаются.
Визуализация ( от латинского, визуалис- зрительный, видимый). С помощью этого приема мы помогаем ребенку расширить границы его возможностей. Упражнения по визуализации способствуют созданию зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных, тактильных образов.
Вашему вниманию предлагаю 4 этапа этой работы: Первый этап самый простой, доступный детям и не сложен в выполнении. Движения глаз производятся по четырём основным направлениям: вверх-вниз, вправо — влево, типа «Маятника». При выполнении упражнения, голова всегда фиксирована. Упражнения по визуализации выполняются в медленном темпе (от 3-7 секунд), Предлагаю Вам выполнить это упражнение вместе со мной.
Вопросы к коллегам: » Как, по-другому, можно назвать эти упражнения? (глазодвигательные). Как долго нужно останавливаться на этом этапе? Надо ли возвращаться к нему?«
— Вы правильно выполнили это упражнение, поэтому тоже переходим ко второму этапу. Показываю его сама.
Вопросы: «Чем второй этап отличается от предыдущего?» — Да, здесь добавляется усложнение. На этом этапе необходимо удерживать язык в неподвижном положении между зубами и губами, выполняя при этом глазодвигательные упражнения. Предлагаю коллегам выполнить это упражнение вместе.
— Когда мы обучаем приемам визуализации детей, то используем яркий предмет.
Вопросы: «Как вы думаете, с какой целью это делается? Предположите, пожалуйста, какой предмет можно взять?» (предложения коллег).
— Как инструктор по физической культуре использую в своей работе любимый детьми яркий мяч. Предмет перемещают на расстоянии вытянутой руки, локтя, по 4 основным направлениям: вверх, вниз, направо, налево, по вспомогательным линиям: диагоналям, к себе, от себя. Правой рукой — вправо ведём, левой — влево, двумя руками вверх- вниз, к носу. Необходимо следит за плавностью движения взгляда, его удержанием на предмете, если взгляд соскальзывает, то отрабатывать упражнение до тех пор, пока движение и удержание взгляда не станет устойчивым. Если ребенок не удерживает голову, помочь вручную. Это упражнение очень полезно не только детям, но и взрослым. Предлагаю выполнить вместе.
— Встаньте парами, один из вас берет мяч, а другой выполняет (договоритесь), затем поменяйтесь ролями. Упражнение нужно повторять несколько раз.
Вопрос: Как вы думаете — это упражнение будет интересно детям? Почему? (ответы).
— Все, что необычно, детям интересно.
— В чем может быть затруднение у детей? (ответы).
— Так как у детей много непреднамеренных, непроизвольных движений им трудно одновременно удерживать язык неподвижным и взгляд на предмете. Когда дети хорошо освоят это упражнение с педагогом, они могут его выполнять самостоятельно.
— Попробуйте предложить следующий, третий этап. (предположения коллег).
— На третьем этапе я объясняю детям, что языку стало скучно быть неподвижным, он отправился в путь за глазами. Посмотрите технику выполнения этого упражнения. (показываю сама).
Здесь мы видим согласованные движения глаз и языка. То есть, язык двигается в том же направлении, что и глаза.
Предлагаю выполнить это упражнение по парам. Напоминаю правила: упражнение выполняется медленно, на расстоянии вытянутой руки или на уровне локтя, по четырём основным направлениям: Вверх —вниз ( предмет держать двумя руками), вправо (правой рукой) — влево (левой рукой) , по вспомогательным — диагоналям. (Выполняют). Дать цветные шарики.
Вопрос: «Было ли Вам трудно выполнять это упражнение, если да, то в чём вы затруднялись?»
— Несмотря на то, что движения глаз и языка согласованные, дети затрудняются в выполнении. Это связано с теми ограниченными возможностями, которые они имеют: отсутствием контакта с собственным телом, непроизвольными движениями, отсутствием внимания, неумением напрягаться и расслабляться.
Вопрос: «Как вы думаете, можно ли усложнить упражнение дальше?»
— Нет предела совершенству, поэтому переходим к 4 этапу.
— Если мы скажем детям название этого упражнения, то я уверена, они с радостью захотят его выполнить. «Непослушный язычок» — 4 этап. На этом этапе вы должны делать все наоборот. Глаза двигаются за предметом, а язык в противоположную сторону. В работе с детьми все время используем яркий предмет, который будет им помощником в выполнении упражнения. Кстати, я считаю, что можно использовать и звуковые игрушки: погремушки, колокольчики. Кто со мной не согласен? Почему? (ответы).
— Я хочу предложить вам выполнить это упражнение самостоятельно. Выберете любой предмет на столе. Встаньте парами. Вспомните технику выполнения, а если что- то непонятно задавайте вопросы. Одному из вас я хочу предложить проверять правильность выполнения этого упражнения. Назначаю. Упражнение выполнить по всем направлениям поочерёдно.
Спрашиваю проверяющего: «Как вы думаете, сложно ли было выполнять коллегам это упражнение?»
— Если сложно, коллеги, то надо ли детям предлагать это упражнение? (ответы)
— С какого возраста можно учить детей этому приему?
— Когда я начинала эту работу, мне было нелегко. Но, работая с детьми, с ограниченными возможностями ты должен сам всему научиться, быть уверен в своих силах, а потом помогать тем, кто в этом нуждается. Усвоение предлагаемого материала детьми предполагает упорную практическую отработку, что позволяет им накопить соответствующий опыт, и они в дальнейшем уже легко справляются со всеми усложнениями в упражнении. Дело в том, что визуализация происходит в обоих полушариях, что эффективно развивает мозолистое тело, которое осуществляет, обмен нервными импульсами между двумя полушариями, обеспечивая их координированную работу. Левое полушарие отвечает за речь, письмо, счет, логические рассуждения, вербальную память. Правое — обладает музыкальным слухом, опознает целое и часть, пространственные отношения. Любая слаженная работа приносит только положительный результат. Именно его мы и добиваемся в своей работе. Завершая наш мастер-класс мне очень важно услышать ваше мнение:
— Все ли вам было понятно в объяснении техники приема визуализации?
— Скажите, пожалуйста, смогла ли я донести до вас целесообразность использования этого приема в работе с детьми?
— Где, кроме НОД по физическому развитию, по Вашему мнению, можно применять прием визуализации?
— Я хочу вас всех поблагодарить за интересную совместную работу. Надеюсь, что данный прием заинтересовал вас и поможет в вашей профессиональной работе.
Автор: Очередько Татьяна Александровна
Должность: инструктор по физической культуре высшей квалификационной категории
Место работы: МАДОУ детский сад комбинированного вида №99
Месторасположение: Томская область, г. Томск
Дата изменения: 22.12.2018
Дата публикации: 23.03.2015