Столкнулись с трудностями в работе с детьми с ОВЗ? Узнайте о ключевых проблемах и их решениях в начальной школе. Практические рекомендации, эффективные подходы и полезные методы для педагогов-психологов. Эта статья поможет вам справляться с вызовами, развивать навыки детей и обеспечивать их успешную адаптацию.
Число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов неуклонно растет. Отмечается и тенденция качественного изменений структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Осложняет работу тот факт, что родители не всегда идут на сотрудничество. Бывает очень сложно убедить родителя принять трудности ребенка и побудить их начать действовать, следуя рекомендациям ТПМПК.
Свою работу мы строим на принципах добровольности и конфиденциальности. Навязывать помощь родителям и детям мы не имеем права. Поэтому, чтобы коррекционная работа была эффективной нам помогают проверенные методы решения некоторых проблем.
Первое, что делает педагог-психолог – берет письменное согласие на все виды работ с ребенком. Такие согласия мы собираем массово при поступлении детей в 1 класс. Письменное согласие берется обязательно, юридически защищая психолога от разного рода жалоб на него. К сожалению, бывают случаи, когда родитель недоволен тем, что с ребенком даже беседуют без его ведома. Проводить диагностическую, консультативную и коррекционную работу психолог без согласия родителя (или законного представителя) не имеет права. И в случае жалобы, родитель будет прав, закон, как правило, на его стороне. Такое согласие берется на весь период обучения ребенка в школе. Если родитель по каким-то причинам не хочет, чтобы его ребенок взаимодействовал с психологом, то он пишет письменный отказ. Хочется отметить, что отказы пишут крайне редко. Большинство родителей идет на сотрудничество, проявляет свою заинтересованность в развитии ребенка и решении трудностей в обучении.
Далее, согласно рекомендациям ТПМПК, ребенок с нарушениями зачисляется на коррекционные занятия по программе «Развитие познавательных способностей». Важный этап – это мотивирование на посещение занятий обучающихся, что является еще одной из проблем. В этом случае мотиватором является оценка. На групповые и индивидуальные занятия дети приходят с дневниками, в который по итогу работы ученика выставляется оценка. Благодаря этому ученики осознают, что занятия у психолога — это такой же урок, где их деятельность оценивается. Кроме этого, дневник используется нами как инструмент для формирования адекватной самооценки ребенка. Часто у детей с ОВЗ самооценка неадекватно завышена или занижена. Детям также на каждом уроке предлагается оценить свою работу и выставить оценку себе самому, что способствует формированию и коррекции самосознания.
Другой способ мотивации – это создание благоприятной атмосферы на уроке. В этом помогает дифференциация заданий. Поскольку в группе могут присутствовать дети с разными дефектами, с разным темпом деятельности, то во время занятия каждому ребенку раздаются задания в соответствии с этими особенностями. Фраза «Ребята, сегодня у каждого из вас будет свое задание» — воспринимается детьми позитивно. Такая форма работы дает ребенку проявить свои способности.
Включение в содержание занятия игровых форм позволяет снизить утомляемость детей и создать благоприятную психологическую атмосферу, вовлечь их в образовательный процесс. Дети любят играть, и зачастую отдают предпочтение играм, нежели выполнению письменных практических заданий.
Эффективным способом взаимодействия с детьми также является организация участия детей в специальных предметных олимпиадах. Участие детей с ОВЗ в таких мероприятиях также повышает их самооценку, делает обучение в целом в школе привлекательным, является дополнительным стимулом для посещения кабинета психолога. Ежегодно наши дети являются победителями в таких олимпиадах.
Рассадка детей за партами тоже имеет значение. По нашим наблюдениям, на первых занятиях, урок проходит эффективнее, если дети сидят отдельно за своей партой. Это позволяет предотвратить конфликты и эмоциональные срывы. Со временем можно посадить детей в пары. Парные виды работы позволяют развивать коммуникативные навыки, такие как сотрудничество, инициативность, доброжелательность, управление партнером по общению, общее речевое развитие. Много раз нами было замечено, что дети, которые на первых занятиях молчали и практически никогда не отвечали устно, не участвовали в обсуждении какого-то задания, со временем становились увереннее в себе, начинали принимать участие в обсуждении, охотно давали устные ответы. Эмоциональное состояние таких «молчунов» также улучшалось.
Из всего сказанного следует вывод, что все проблемы решаемы, если проявить гибкость в решении этих проблем, смекалку и верить, в то, что твой труд даст со временем результаты.
Автор: Пичкур Юлия Григорьевна
педагог-психолог
МОУ «СОШ№7»
г. Стрежевой, Томская область
Дата изменения: 22.12.2024
Дата публикации: 22.12.2024