- Пояснительная записка. Актуальность.
В деятельности школьного психолога в рамках ФГОС психологический мониторинг занимает теперь основное место. Работая в этом направлении не один год, мы пришли к выводу, что нет адекватных методик, позволяющих снимать показатели УУД в начальной школе. Поэтому мы взяли на себя смелость разработать собственный пакет психодиагностического инструментария, исходя из опыта работы в этом направлении. Надо отметить, что мы перепробовали достаточно большое количество психодиагностических методик. И проблема на наш взгляд не осталась до конца решенной. Каждый год мы апробируем новые методики. Но последние два года мы все-таки остановили свой выбор на методиках, которые на наш взгляд кажутся оптимальными для нас и могут быть рекомендованы в работе.
- Цели проекта.
Поиск экспресс — методик для оперативного обследования обучающихся, апробация пакета психодиагностических методик для мониторинговых обследований и дальнейшего наблюдения за динамикой формирования УУД обучающихся (лонгитюдное исследование изменений в развитии познавательных, поведенческих, личностных и коммуникативных результатов обучения).
- Схема проектирования и анализа ежегодных психологических мониторингов в рамках ФГОС.
| Характеристики мониторинга | Описание |
| Задачи | 1) Своевременное выявление групп учащихся со слабосформированными УУД, детей с ОВЗ. 2) Решение коррекционно-педагогических задач. 3) Обеспечение всестороннего и гармоничного развития ребенка. |
| Участники | Учащиеся 1-4 классов |
| Что оценивается | Развитие ребенка в динамике по направлениям: 1. Познавательная сфера (4 вида памяти, внимание, 3 вида логического мышления: наглядно-образное, словесно-логическое, абстрактно-символическое). 2. Эмоционально-личностное (адаптация, мотивация к учению, самооценка, нравственность, социализация). 3. Коммуникативные (сотрудничество, инициативность, доброжелательность, лидерские качества). |
| Сроки проведения | Раз в год (в течение года) |
| Кто проводит | Психолог |
| Представление результатов | Результаты представляются в форме таблиц, аналитических справок и отчетов, списков учащихся, диаграмм и графиков на слайдовых презентациях. Результаты представляются администрации школы -директору, завучам; классным руководителям, родителям. |
| Виды решений | Направление слабоуспевающих учеников на комиссию ТПМПК, выбор родителями учащихся дальнейшей траектории обучения, организация и проведение коррекционно-развивающей работы со слабоспевающими учениками, с детьми имеющих проблемы в развитии (дети с ОВЗ). Разработка рекомендаций родителям и учителям по развитию и формированию УУД ребенка. |
| Кто принимает решения | Администрация школы, родители, классные руководители, специалисты комиссии ПМПК, педагог-психолог. |
| Кто использует результаты | Классные руководители, завучи, директор школы, родители, психолог, специалисты ПМПК. |
| Дополнительная информация (риски, проблемы, …) | Отказ родителей от диагностического обследования, отказ учащегося от обследования, незаинтересованность классных руководителей и учителей-предметников в исследованиях, нехватка времени на проведение диагностики, недостаточная оснащенность школы техническим оборудованием. |
| Инструментарий | 1. Тест «Запомни и расставь точки» (цель – оценка сформированности регулятивных УУД). 2. Матрицы Равена (цель – оценка сформированности познавательных УУД). 3. Анкета школьной мотивации и адаптации Н.Г. Лускановой (цель – диагностика сформированности личностных УУД). 4. Тест «Мои коммуникативные умения» Ю.Г. Коломиец (цель – диагностика сформированности коммуникативных УУД). 5. Ориентировочная анкета для учителей Ю.Г. Коломиец (цель – оценка сформированности УУД учащихся). |
4 .Обоснование выбора методик.
Самой большой проблемой для нас был поиск диагностических методов диагностики регулятивных УУД. Апробировав разные методики, мы остановили свой выбор на методике «Запомни и расставь точки» (приложение 2), модифицировав обработку для групповой диагностики, поскольку использование этой методики индивидуально и рекомендовано для детей 5-6 лет. Мы апробировали ее на детях 7-11 лет и результаты совпали с результатами других методик. Но и у этой методики есть минусы: дети с трудом выполняют инструкцию, в особенности просьбу о том, что нельзя рисовать точки во время воспроизведения в некоторых классах дети пытаются подглядеть у соседа по парте, хитрить и т.п. чтобы проконтролировать выполнение инструкции тратится очень много времени. А мы ставили перед собой цель – найти максимально быстрые по времени проведения и обработке данных методы. Поэтому все-таки наш выбор не окончателен. В целом тестирование по методике «Запомни и расставь точки занимает 10-15 минут. Другой минус — ручная обработка данных и внесение в протокол.
В диагностике познавательных УУД на наш взгляд идеален тест «Матрицы Равена», где ограничено время проведения — 20 минут. Помимо этого, данные диагностики по тесту Равена имеют компьютерную обработку в программе Excel, что исключает возможность ошибки. Достоинство теста Равена еще и в том, что он позволяет диагностировать невербальное мышление. Для того, чтобы исключить влияние на результаты обследований социокультурный феномен и иметь представление об общих интеллектуальных способностях каждого ребенка мы стали использовать тест Равена, который до этого использовался нами лишь для диагностики на ПМПК, в клинической практике. До этого теста мы использовали модифицированный тест «Логические операции» для исследования вербального мышления, по которому результаты тестирования к примеру у двуязычных детей были низкие.
Другая проблема – поиск адекватных методик диагностики коммуникативных УУД. На сегодняшний день нет ни одного теста, который удовлетворял бы наш исследовательский интерес. В методической литературе мы нашли лишь один тест под названием «Рукавички» Цукермана, но к сожалению этот тест может быть использован для учащихся 1-го класса. По аналогии с этим тестом нами апробировалась другая методика, используемая для арт — терапевтических занятий «Драконовы ключи», имеющая структуру фрактальной раскраски. Детям в паре также представлялась возможность раскрасить картинку Дерева или Бабочки одинаково. Результаты интерпретировались по такому же принципу как и по тесту «Рукавички». Но у этой методики на наш взгляд тоже есть минусы. Во-первых, дети иногда просто отказываются работать в паре с одноклассником-антагонистом, либо по настроению и это дает низкие результаты. Т.к. обработка качественная, а не количественная. При повторном же проведении методики, если в паре другой ребенок могут быть высокие результаты. Поэтому мы разработали собственный тест «Мои коммуникативные умения» (приложение 3), апробация которого прошла успешно. Результаты полученные в ходе тестирования совпадали с результатами наблюдений за детьми.
Анкета школьной мотивации и адаптации Н.Г. Лускановой используется нами для диагностики личностных УУД и также ее можно обрабатывать в программе Excel, что значительно сокращает время на обработку и анализ полученных данных. Данная анкета позволяет также сделать объективные выводы об уровне формирования личностных УУД, поскольку адаптация зависит и от самооценки ребенка, и от уровня его мотивации, и от нравственной воспитанности и ответственности, и от осознания своей учебной роли и т.п. По нашему мнению адаптация является как интегративный показатель всех исследуемых личностных УУД.
Разработанные нами ориентировочные анкеты для учителей и учеников позволяют также в кратчайшие сроки собрать информацию по формированию УУД школьников. Возможность обработки данной анкеты в программе Excel также осуществима. Но к сожалению мы убедились, что лишь небольшой процент учителей способны адекватно оценить уровень сформированности УУД. Другие учителя либо завышают результаты, либо наоборот занижают результаты детей, отвечая на анкету не объективно. В ходе апробации анкеты возникла также проблема организационного плана – некоторые учителя препятствовали сбору данных, в таких случаях приходилось привлекать администрацию школы. Поэтому анкетирование учителей нельзя считать достоверным методом диагностики. Но полученная информация может быть использована для сравнения и проведения дальнейшей коррекционной работы уже с самим учителем, необъективность которого в оценке своих учеников является симптомом личностных нарушений -профессиональных деформаций, эмоционального выгорания, внутриличностного конфликта, либо следствием чрезмерного давления администрации школы на личность учителя, что мотивирует в свою очередь на фальсификацию результатов наблюдений за детьми.
Обработка данного пакета тестовых методик не сложна и также позволяет быстро и оперативно предоставить данные администрации школы, провести консультативную работу с родителями и учителями, обратить внимание на какие-то выявленные проблемы в развитии.
- Результаты апробации психодиагностического инструментария. Выводы.
Анализируя полученные данные мониторинговых обследований обучающихся можно отметить, что за 5 лет обучения мы можем наблюдать положительную динамику в формировании регулятивных, познавательных и личностных УУД. Нет динамики (без изменений) в формировании коммуникативных УУД обучающихся.
Помимо этого, мы можем наблюдать нестабильность динамических изменений:
Во 2-м классе (2012-13г.) формирование коммуникативных УУД имеет отрицательную динамику (- 13%). Это объясняется возрастными особенностями, т.к. именно во 2-м классе у учеников можно наблюдать сильное стремление к лидерству, возникновение соперничества и связанные с этим трудности межличностного общения, которые наблюдаются и в учебной деятельности. В этом возрасте дети только учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Также мы видим снижение показателей в формировании личностных УУД (-3%), что также объясняется возрастными особенностями учащихся – появляется тенденция к снижению самооценки у некоторых детей, активно развивается воля ребенка. Также мы наблюдаем незначительное снижение (на 1%) познавательных УУД. Это также объясняется тем, что в этом возрасте еще формируются некоторые мыслительные операции.
В 3-м классе (2013-14г.) мы видим снижение показателей регулятивных УУД и личностных УУД. Снижение показателей личностных УУД (-12%) можно объяснить важной особенностью этого возраста – качественные изменений во взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. Идеальный образ учителя полностью разрушается, уступив место пренебрежительному отношению, своеобразному «нигилизму», что может вызвать негативные эмоции – страх, злость и обиду. Сходный процесс идет в отношениях с родителями, которых дети также критически оценивают. Самооценка строится в большей степени на отношениях с друзьями и одноклассниками. Снижение показателей регулятивных УУД на 17%, трудно объяснить, поскольку в третьем классе мы должны наблюдать их прогресс. Возможно тестирование проводилось в то время, когда часть детей перенесли какие-либо заболевания и были утомлены?
В 5-м классе (2015-16г.) мы наблюдаем незначительное снижение (-4%) познавательных УУД, что также объясняется возрастными особенностями, а также кризисным, переломным периодом, связанным с переходом в среднее звено. Из-за переживания социального стресса часть детей плохо справились с тестовыми заданиями.
Приложение 1
Модифицированный тест “Запомни и расставь точки”, фронтальная диагностика.
С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка 7-11 лет.
Оценка результатов теста
Объемом внимания отдельного ребенка считается максимальное число точек, которое он смог правильно воспроизвести на всех карточках. Путем ключа подсчитывается количество ошибок. Далее вычисляется количество правильно воспроизведенных точек по следующей формуле: общее количество точек (44) минус ошибочно воспроизведенных точек (О) равно количество правильно воспроизведенных точек (П).
Формула будет выглядеть так: 44 – О = П.
Далее вычисляется процент правильно воспроизведенных точек для более точной интерпретации по формуле: количество правильно воспроизведенных точек (П) делится на общее количество точек (44) равно процентное количество правильно воспроизведенных точек (У).
Формула для вычислений будет выглядеть так: (П : 44)×100 = У.
Выводы об уровне объема внимания:
91% — 100% — очень высокий (очень хороший устойчивый объем внимания)
80% — 90% — высокий (хороший устойчивый объем внимания)
50% — 79% — средний (неустойчивый объем внимания)
40% — 49% — низкий (требуется консультация психоневролога)
0% — 39% — очень низкий (требуется консультация психоневролога)
Приложение 2
Тест «Мои коммуникативные умения» (разработан Коломиец Ю.Г.).
Цель: выявить уровень коммуникативных умений учащихся 2-5 класса.
Инструкция: «Прочитайте утверждения и поставьте соответствующий балл в бланк ответов».
- Всегда – 4 балла
- Почти всегда – 3 балла
- Иногда -2 балла
- Очень редко -1 балл
- Никогда – 0 баллов
- Я люблю подолгу разговаривать с детьми и взрослыми на разные темы.
- Я полон разных идей и с удовольствием делюсь ими с друзьями.
- У меня хорошее настроение.
- На уроке я люблю работать в паре с соседом по парте.
- Мне нравится руководить играми других детей.
- Если я долго не общаюсь с кем-то, то начинаю грустить.
- При решении какой-либо задачи я всегда предлагаю разные варианты решений.
- Я стараюсь не ссориться с окружающими людьми.
- Мне нравится помогать другим.
- Я люблю объяснять что-то другим детям или взрослым.
- Я не люблю долго оставаться один.
- Мои идеи нравятся окружающим.
- В общении я со всеми доброжелателен.
- Мне интересно выполнять какое-либо задание в группе.
- Мне нравится доказывать свое мнение.
- Я люблю разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.
- Я люблю спорить и убеждать.
- При разговоре с неприятным мне человеком я спокоен.
- Мне нравится работать в команде.
- Мне нравится быть лидером.
Обработка полученных данных.
- Подсчитывается сумма баллов по столбикам (шкалам):
1 – общительность (вопросы: 1,6,11,16).
2 – инициативность (вопросы: 2,7,12,17).
3 – доброжелательность (вопросы: 3,8,13,18).
4 – сотрудничество (вопросы: 4,9,14,19).
5— лидерские качества (вопросы: 5,10,15,20).
2) подсчитывается и интерпретируются полученные данные:
| По шкалам: Высокий уровень – 16-13 баллов Средний уровень – 12-8 баллов Низкий уровень – 0 — 7 баллов | По всей анкете: Высокий уровень – 80-64 баллов Средний уровень – 63-41 баллов Низкий уровень – 0 — 40 баллов |
Название: Проект психолого-педагогического мониторинга УУД в рамках ФГОС. 1-5 классы.
Номинация: Начальная школа, Методические разработки , Психология, Школа , 1-5 класс
Автор: Коломиец Юлия Григорьевна
Должность: педагог-психолог
Место работы: МОУ «СОШ№7 с углубленным изучением отдельных предметов»
Месторасположение: Томская область, г.Стрежевой
Дата изменения: 10.12.2020
Дата публикации: 21.03.2016