Диагностика особенностей освоения детьми младшего дошкольного возраста сенсорных эталонов формы

Название: «Диагностика особенностей освоения детьми младшего дошкольного возраста сенсорных эталонов формы»
Номинация: Детский сад, Методические разработки для специалистов ДОУ,Педагогу- психологу, Младший дошкольный возраст
Автор: Коньшина Мария Александровна
Должность: педагог — психолог
Место работы: МАДОУ «ЦРР – детский сад №210»
Месторасположение: г. Пермь

 

Диагностика особенностей освоения детьми младшего дошкольного возраста сенсорных эталонов формы

 

 

В современный период интенсивного развития компьютерных технологий, резкого возрастания роли знаковой информации дошкольная педагогика, как и в XIX–XX веке, продолжает уделять особое внимание сенсорному воспитанию детей, поскольку чувственный способ познания мира является общепризнанным фундаментом умственного развития человека.

Как свидетельствуют проведенные в 60-х годах прошлого столетия исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Н.П. Сакулиной, А.Г. Рузской, А.П. Усовой и их сотрудников, младший дошкольный возраст представляет собой период начального освоения сенсорных эталонов – образцов внешних свойств предметов, имеющих принятые социумом словесные обозначения. В качестве эталонов формы выступают геометрические фигуры, на основе сопоставления с интериоризованными образами которых ребенок и определяет форму объекта (блюдце круглое, зеркало овальное и т. д.).

Проведенное нами диагностическое обследование воспитанников младших групп МАДОУ № 238, 256 г. Перми (40 человек) позволило установить, что никто из них не смог правильно обозначить форму предметов, имеющих контур, идентичный геометрическим фигурам. Но при этом 77,5% испытуемых успешно отбирали среди карточек, имеющих форму круга, овала, квадрата и треугольника, те, которые называл взрослый. Таким образом, несмотря на наличие в пассивном словарном запасе у большинства детей словесных наименований ряда геометрических фигур, они еще не используются воспитанниками для определения формы окружающих предметов. Однако полностью ли совпадает наличествующий уровень сенсорного развития этих испытуемых?

С целью выявления различий зоны актуального развития младших дошкольников (в области восприятия формы) нами была разработана алгоритмизированная диагностическая процедура. В соответствии с выделенными диагностируемыми показателями она включала четыре серии, каждая из которых состояла семи диагностических заданий, упорядоченных по степени сложности.

Задания первой серии были направлены на выявление сформированности умения зрительно воспринимать контур геометрической фигуры. Все дети успешно ориентировались в ситуации использования карточек-фигур контрастных форм при совпадении их величины с контурными изображениями. Между тем при предъявлении карточек-фигур большего размера и сходных форм (различных четырехугольников) допускали ошибки от 13 до 48% испытуемых. Полученные результаты позволили констатировать, что варьирование материала, используемого при проведении диагностического обследования, обусловливает изменение степени сложности задания и соответственно успешности его выполнения. Поэтому не следует судить об отсутствии у ребенка диагностируемого умения только на основе результатов одного произвольно выбранного задания. Испытуемый может справиться с более легким заданием, что будет свидетельствовать о начальной стадии развития данного умения. И напротив, усложнение задания позволит выявить более совершенный уровень владения диагностируемым умением.

Во второй серии заданий оценивалось умение ребенка осуществлять отбор геометрических фигур в ситуации их словесного обозначения взрослым. При успешном выполнении исходного задания (отборе квадратов или треугольников среди кругов и овалов) детям предлагалось осуществлять выбор этих же фигур среди трапеций, ромбов и прямоугольников, что затруднило 50% испытуемых. Дальнейшее усложнение задания (использование неправильных остроугольных, тупоугольных треугольников, а также изменение цвета и размера фигур) позволило установить, что только 18% детей при выборе называемых взрослым геометрических фигур проявляют достаточно высокую степень точности и осознанности.

В следующей серии заданий выявлялось умение соотносить форму предмета и геометрической фигуры на чувственном уровне, без употребления их названий. Первоначально ребенку предлагалось составить пары карточек с изображением различных объектов и фигур, объединяя их по признаку тождественности формы (огурец, дыня – овал; дверь, конверт – прямоугольник и т. д.). В случае успешного выполнения задания ребенку предлагалось соотнести с карточками-фигурами форму реальных, а не нарисованных предметов: сначала плоских (косынка, кольцо и др.), а потом объемных (чемодан, колпачок и др.). В качестве варианта усложнения задания предусматривалось также использование карточек с изображением трапеции и ромба и объектов соответствующей формы (флакон духов, кукольная юбочка, шкатулка и др.). В результате с исходным заданием справились 43% детей, тогда как с наиболее сложным – только 8% испытуемых.

Анализ результатов выполнения детьми вышеуказанных заданий позволил констатировать, что почти половина из них потенциально готовы к освоению умения обозначать форму предметов с помощью сенсорных эталонов: они знают названия некоторых геометрических фигур и в простых ситуациях могут устанавливать тождественность формы объекта и фигуры. Разработка и апробация четвертой серии заданий показала, что 13% из них смогли определить форму предмета, изображенного на картинке, хотя при этом дети пользовались существительными (круг, квадрат и т.п.), а не образованными от них прилагательным (круглый, квадратный и т.п.). Когда же взрослый предлагал испытуемым показать, «что похоже на круг / квадрат / овал / треугольник», то процент успешности выполнения задания повысился до 20.

Таким образом, результаты проведенного исследования свидетельствуют, что дети младшего дошкольного возраста, находясь на начальном этапе освоения сенсорных эталонов формы, обнаруживают существенные индивидуальные различия в степени освоенности перцептивных умений. Применение разработанной диагностической процедуры позволяет точнее установить наличествующий уровень сенсорного развития каждого ребенка и на этой основе более корректно и оптимально выстраивать образовательный процесс. Определение рациональных способов создания индивидуализированных программ работы с детьми и выявление эффективности их реализации в условиях группы дошкольного учреждения составляет перспективу дальнейшего исследования.

Дата изменения: 10.12.2016




Основные разделы:


Поделиться в vk
Поделиться в odnoklassniki
Поделиться в facebook
Поделиться в twitter
Поделиться в whatsapp
Поделиться в telegram


Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.