Занятие по формированию умения придумывать загадки о предметах «На что это похоже?»

Цель: Формирование умения придумывать загадки с отрицанием о предметах по схеме.

Задачи:

Образовательные:

  • познакомить детей со способом придумывания загадок с отрицанием о предметах по схеме;
  • продолжать учить работать по схеме;
  • закреплять умение пользоваться в речи сложноподчиненными предложениями с союзами «а», «но».

Развивающие:

  • содействовать развитию:
  • мыслительных операций: наблюдения, сравнения, анализа;
  • умения устанавливать простейшие причинно- следственные связи, делать выводы;
  • зрительного внимания и восприятия;
  • воображения;
  • качеств личности: любознательности, настойчивости,
  • способствовать развитию навыков сотрудничества, взаимодействия при работе в парах.

Воспитательные:

  • содействовать развитию сопереживания сверстнику;
  • содействовать развитию активности и самостоятельности в познавательной деятельности;
  • содействовать развитию чувства удовлетворения от результатов совместной работы.

Материалы к занятию: Демонстрационный материал: схемы загадок, магнитная доска, кукла Маша, мяч.

Материалы к занятию: Демонстрационный материал: схемы загадок, магнитная доска, кукла Маша, мяч.
Материалы к занятию: Демонстрационный материал: схемы загадок, магнитная доска, кукла Маша, мяч.
Материалы к занятию: Демонстрационный материал: схемы загадок, магнитная доска, кукла Маша, мяч.

Раздаточный материал: картинки с предметами в группе- чайник, кровать, воздушный шарик, машина, самолет.

Предварительная работа:

Организация систематической работы по отгадыванию и придумыванию загадок:
  • знакомство с рифмованными, описательными загадками и загадками с отрицанием, со схемами загадок;
  • обучение умению разгадывать загадки;
  • обучение умению придумывать загадки по схеме (рифмованные, описательные)
  • Формирование навыка работы в парах.

Ход образовательной ситуации

1 этап Введение в игровую ситуацию

Цель: создание интересной мотивации к деятельности.

Требования к организации этапа:

  • ситуация, включающая детей в игровую деятельность;
  • обращение к личному опыту детей;
  • создание условий для возникновения у воспитанников внутренней потребности включения в деятельность.

Дети сидят полукругом, воспитатель вносит куклу.

— Дети, сегодня к нам в гости пришла кукла Маша. Она живет в младшей группе. Я пригласила её к нам в гости, потому что вчера, побывав у малышей, заметила, что она грустит.

— Давайте у нее спросим, почему ей грустно!

Дети спрашивают.

Маша отвечает: «Я грустная, потому что все игрушки смеются надо мной. Каждый вечер у нас в группе игрушки загадывают друг другу загадки, а я не знаю ни одной.»

— Дети, вы хотите помочь Маше? (Да).

— Я рада, что вы такие отзывчивые и хотите помочь.

— Как же вы можете помочь Маше? (Разучим с Машей загадки, научим Машу придумывать загадки.)

— Все верно: мы можем научить Машу придумывать загадки

II. Актуализация в игровой ситуации

Цель: выделение важных знаний у детей, необходимых для открытия нового знания.

Требования к организации этапа:

  • актуализация изученных способов действий и знаний, достаточных для построения нового знания;
  • тренировка соответствующих мыслительных операций.

— Но сначала мы поиграем и развеселим Машу:

Игра « Где мы были- мы не скажем, а что делали- покажем»

Цель игры: развитие у детей находчивости, сообразительности, умения перевоплощаться.

Дети делятся на две группы, которые расходятся в разные стороны и договариваются, какие действия они будут выполнять. Одна группа показывает движения, а вторая по ним должна догадаться, что дети делают.

Маша: «А ведь ваша игра тоже загадка, и мне она очень понравилась».

— Наши дети знают много загадок. Давайте загадаем Маше загадки.

Дети приводят примеры загадок и объясняют, как их отгадывать.

Маша: «Здорово. Замечательно. Вы такие умные! А что помогает вам отгадывать такие загадки?» (Схемы).

Воспитатель помещает на доске схемы загадок.

Маша: «Как интересно. А какие загадки спрятались в этой схеме?»

Рифмованные загадки, где последнее слово- отгадка:

Верещунья, белобока,
А зовут её … (сорока)

Маша: «А здесь?» Описательные загадки, где мы рассказываем о предмете, не называя его: Сам пустой,

Голос густой
Дробь отбивает,
Шагать помогает (барабан)

Маша: «А эта схема про какие загадки?» (Загадки с отрицанием)

Маша: «Что такое загадки с отрицанием? Загадки, в которых один предмет похож на другой, но не он:

Не дерево, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает (книга)

III. Затруднение в игровой ситуации

Цель: организация анализа детьми возникшей ситуации, подведение их к выявлению места и причины затруднения.

Требования к организации этапа:

  • создание ситуации затруднения в индивидуальной деятельности;
  • самостоятельная фиксация затруднения в детской речи;
  • выявление и фиксация в речи причины затруднения.

Маша: «Много вы знаете загадок. Мне столько и не запомнить. Что же мне делать? (Придумать свою загадку)
Маша: «Я не умею придумывать загадки».
— Ребята, возникло затруднение. В чем оно заключается? (Маша не умеет придумывать загадки)

IV. Открытие нового знания

Цель: организация диалога педагога с детьми, направленного на открытие нового знания.

Требования к организации этапа:

  • организация подводящего диалога с целью открытия нового знания;
  • фиксация нового знания в речи и знаково;
  • создание ситуации успеха.

Маша: «Научите меня скорее придумывать загадки».

— Хорошо, будем учиться вместе. Сегодня мы будем учиться придумывать загадки с отрицанием. Что нам поможет? (Схема)

— Давайте придумаем загадку о мяче.

Воспитатель берет мяч.

— Что надо сделать, чтобы сравнить его с чем- либо? (Найти похожий предмет по цвету, форме, действию.)

— С чем можно сравнить мяч по форме? (С яблоком, луной, шариком)

— По цвету? ( С радугой — разноцветный, зеленый — с огурцом, желтый — с солнышком)

— По действию? (С зайчиком- прыгает, с колобком- катится, с лягушкой- скачет)

Дети подбирают сравнения, определяя на схеме место признака.

Дети подбирают сравнения, определяя на схеме место признака.

Воспитатель вместе с детьми «собирает» загадку:

Круглый, а не луна.
Разноцветный, а не радуга.
Прыгает, а не заяц.
Катится, а не колобок

Маша: «Это мячик! Вот такую загадку я не забуду»!

— Молодцы, дети, вы сами придумали загадку с отрицанием.

V. Включение нового знания в систему знаний

Цель: закрепление у детей нового знания в играх и упражнениях.

Требования к организации этапа:

  • соответствие используемых игр цели занятия;
  • индивидуальные затруднения в играх;
  • ситуация успеха в совместной деятельности.

Маша: «Можно мне придумать загадку про стол?

— Можно, а ребята тебе помогут

Маша: «С чего надо начать? ( Рассмотреть, что есть у стола).
А что есть у стола? (4 ноги).
Ноги есть, значит, может ходить, как человек? (Нет, стол ходить не может).
Что же получается? 4 ноги, а не ходит. Есть крыша, а не дом.
У меня получилась загадка? (Да, получилась)

— Дети, я предлагаю помочь Маше придумать загадки по картинкам с предметами. Разделитесь на пары.

Каждая пара возьмет 1 картинку и придумает загадку, не говоря никому, что изображено на картинке. Мы должны будем отгадать загадку.

Самостоятельная деятельность детей:
Каждая пара загадывает Маше загадку, а она их отгадывает с помощью детей.

Маша: «Какие замечательные загадки! Вы такие сообразительные! Побегу скорее в свою группу, чтобы загадать их. Только вдруг я забуду, как придумывать загадки».

Не волнуйся, Маша, чтобы ты не забыла, как придумывать загадки, мы подарим тебе схему загадки с отрицанием.

VI. Итог

Цель: организация рефлексии и самооценки детьми своей деятельности.

Требования к организации этапа:

  • организация анализа детской цели;
  • фиксирование детьми достижения «детской цели»
  • фиксация нового знания в речи;
  • определение выполнения взрослой цели
  • создание ситуации успеха в совместной деятельности, удовлетворения от хорошо выполненного дела.

— Дети вы помните, почему Маша грустила? ( Она не знала загадки,) (Не умела их загадывать), (Поэтому над ней смеялись другие дети)

— Как вы смогли ей помочь? (Научили придумывать загадки)

— Какие загадки вы сегодня придумывали? (С отрицанием)

— Как вы придумывали загадки? (Рассматривали предметы, сравнивали их с другими предметами), (Смотрели на схему)

— Где нам может пригодиться умение придумывать загадки? (В школе, в жизни…)

— Ребята, я хочу вас поблагодарить за то, что вы не остались равнодушными. Вы отлично справились с очень нелегкой задачей: научили Машу придумывать загадки с отрицанием!

Автор: Бабуричева Елена Евгеньевна
Должность: воспитатель
Место работы: МДОУ д/с №62
Месторасположение: г. Ярославль



Опубликовано в разделах:



VK
OK
Facebook
Twitter
WhatsApp