Познай себя сам ( дополнительная образовательная программа предпрофильного обучения, рассчитана на учащихся 9-х классов)

Название: Познай себя сам ( дополнительная образовательная программа предпрофильного обучения, рассчитана на учащихся 9-х классов)
Номинация: Школа, Дополнительная образовательная программа, 9 класс
Автор: ЧИБРИКОВА Людмила Юрьевна
Должность: учитель биологии
Место работы: ГБОУ СОШ №4
Месторасположение: п.г.т. Безенчук, Самарская область

Познай себя сам
( дополнительная образовательная программа предпрофильного обучения, рассчитана на учащихся 9-х классов)

Срок реализации программы 34 часа

Авторы:

Чибрикова Людмила Юрьевна

учитель биологии ГБОУСОШ№ 4

п.г.т.Безенчук, ул.Центральная 89

телефон 8(846 76

2-41-39 –раб

Нестеренко Ольга Константиновна

учитель биологии и химии ГБОУ СОШ №4

п.г.т.Безенчук, ул.Центральная 89

2-41-39 рабочий

Пояснительная записка

Предпрофильное обучение школьников является очень важным в выборе профессии и повышении интереса учащихся к определенным предметам школьного цикла. Ученик должен иметь представления о профессиях и оценить свои возможности и способности в интересующей его области.

Данная программа поможет учащимся познать себя, глубины своего внутреннего мира. Знания, которые приобретут учащиеся, будут полезны в дальнейшей жизни, в которой требуется знать свои сильные и слабые стороны и опираться на них, знать свои слабые моменты и стараться перевести их в сильные. Таким образом, посредством этой программы через знания общих характеристик людей, учащиеся смогут познать свои индивидуальные свойства.

Успех человека в этом мире определяется умением эффективно управлять своими психическими процессами: памятью, мышлениями, эмоциями и т. д. Изучив материал данной программы, учащиеся познакомятся с закономерностями творческой деятельности человека, а также как самому сделаться творческим человеком. Очень полезны знания закономерностей памяти: как мы запоминаем, как сохраняем и как воспроизводим информацию. Зная эти закономерности, можно эффективней справляться со школьными проблемами. В жизни людьми управляют, наряду с убеждениями еще эмоции, зная причины той или иной эмоции, особенности ее протекания отрицательных и положительных эмоций, можно предвидеть последствия для человека. При помощи этих знаний можно глубже понимать причины своего поведения, успешнее взаимодействовать с окружающим людьми, а это так важно в современном мире.

Существуют два основных видов курсов по выбору: предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные). Предлагаемый курс относится ко второму виду, ему в большей мере присуща развивающая функция, содержание его соответствует познавательным возможностям девятиклассников, но с другой стороны, предоставляет ученику возможность приобрести опыт работы на уровне повышенных требований, развивать его учебную мотивацию. Программа включает новые для учащихся знания и наиболее ценный опыт проведения мониторингов и тренингов.

Программа позволяет осуществить эвристические пробы и сформировать практическую деятельность школьников в изучаемой области знаний. Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения знаний и получения запланированных результатов, использование наиболее эффективных (активных) методов.

Программа рассчитана на 34 часа

Цель: познакомить учащихся с основами современных психологических знаний и предоставить им возможность использовать их для познания своего организма.

Задачи:

1. Создать условия для формирования и развития у учащихся интеллектуальных и практических умений в области психологии человека.
2. Познакомить со множеством тестов, опытов и экспериментов, которые помогут познать себя и окружающих.
3. Создать условия для развития творческих способностей, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
4. Научить управлять собственными эмоциональными состояниями и взаимодействию в социуме.

В процессе обучения учащиеся приобретут следующие конкретные умения:

проводить экспериментальные упражнения по изучению психологических особенностей организма человека

• • использовать, полученные знания для коррекции эмоционального состояния своего организма;
  • обрабатывать данные и оформлять результаты в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Важно, чтоб данный курс помог обучающимся оценить свои потребности и возможности, и сделать обоснованным выбор профиля обучения в старших классах, сформировав основы психологических знаний.

Для реализации данной программы используются различные формы и методы обучения и воспитания:

• словесные (используются для теоретических занятий в форме лекций, бесед, семинаров, деловых игр);
• наглядные (просмотр фото и видеоматериалов);
• практические (выполнение различных исследований, тренингов, упражнений);

Основной объем знаний учащиеся приобретают в активной форме, в ходе выполнения практических исследовательских работ. Занятия в основном проводятся в малых группах, иногда применяются индивидуальные занятия, которые дают наиболее эффективные результаты.

Учебно-тематический план рассчитан на один год обучения. Объем программы в часах составляет 34 часа, т.е. один час в неделю.

Для успешной реализации и освоения курса необходима материальная база ресурсов:

1. Кабинет, отвечающий требованиям охраны труда

2. Видеоаппаратура: мультимедийный проектор, колонки, ноутбук,

3. Соответствующая литература, канцелярские принадлежности

и т. д.

Практический мониторинг проводится на 10 занятиях

В результате изученного курса у учащихся сформируются ключевые компетенции:

1. Ценностно-смысловая компетенция — связана со способностью ученика, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий.
2. Общекультурная компетенция включает опыт освоения учащимися общей картины мира, особенностей национальной и общечеловеческой культуры.
3. Учебно-познавательная компетенция включает знания и умения анализа самооценки учебно-познавательной деятельности.
4. Информационно-компьютерная компетенция включает умение самостоятельно анализировать, отбирать необходимую информацию и преобразовывать.
5. Коммуникативная компетенция — способность взаимодействовать с окружающими и удаленными людьми, формировать навыки работы в группе.
6. Личностная компетенция (самосовершенствование) направлена на усвоение способов духовного и интеллектуального самосовершенствования, саморегуляции, самоподдержки.

Методическая часть

Полный объем программы рассчитан на один год обучения из расчета один час в неделю. Всего курс составит 34 часа, из них 10 часов практическая деятельность.

Для развития творческого мышления учащимся рекомендуется использовать игровые формы обучения, дискуссии, изобразительное искусство. В качестве активных методов обучения можно использовать тренинги, эксперименты, мониторинги, ролевые игры, выполнение упражнений.

Благодаря вышеперечисленным технологиям учащиеся должны знать:

1. Определение понятия «психология».

2. Разделы психологии.

3. Значеие знаний психологии для совершенства своего организма.

Учащиеся должны уметь

1. Осуществлять самостоятельный поиск информации в

различных источниках и применять ее.

2. Проводить тренинги, эксперименты

4. Грамотно оформлять полученные результаты исследований

в виде отчетов, таблиц, графиков.

5. Анализировать, делать выводы.

6. Уметь использовать, полученные знания для управления собственными эмоциями

Тематическое планирование

Учебно-тематическое планирование

Итого 34 часа

Контроль результатов обучения учащихся.

В начале учебных занятий проводится определение начального уровня знаний учащихся в виде тестирования или анкетирования.

Формы контроля обученности учащихся.

Все формы контроля освоения необходимы для совершенствования преподавания.

Оперативный контроль. Осуществляется в ходе объяснения нового материала с помощью контрольных вопросов. Такой контроль необходим для выявления трудных для понимания фактов, суждений, для оперативного изменения хода занятия.

Анализ зачетных занятий. Зачеты проводятся по окончании изучения определенной проблемы.

Анализ качества работы по подготовке и участию в конференциях. Используется, как контроль за способностью учащихся получать более глубокие знания. Педагог анализирует качество и способность учащегося работать самостоятельно и творчески.

Анализ качества заметок в газету. Педагог анализирует не только материал газеты, но и стиль написания.

Беседы с родителями и педагогами. Такие беседы необходимы, для уточнения характера и навыков ребенка.

Контрольно-измерительные материалы

Примерные вопросы.

Память

1. Какие существуют классификации видов памяти?
2. Какие вы знаете факторы, улучшающие запоминание( установка на запоминание, интерес к материалу, мотивы запоминания и др.). Поясните
3. Что вы можете рассказать о сохранении информации в памяти?
4. Чем воспроизведение отличается от узнавания? Расскажите об этих процессах.
5. Что вы знаете о роли ассоциаций в работе памяти? Как лучше организовать процесс запоминания и сохранения информации?

Мышление

1. Что вы можете рассказать об операциях мышления? ( анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение)?
2. Какие вы знаете виды мышления?
3. Чем отличается творческое мышление? Расскажите о характерных свойствах творческого мышления ( беглость, гибкость, оригинальность, способность к детальной разработке).
4. Как проводится «мозговая атака» ?
5. 5.Что вы знаете об этапах творческого мышления?

Внимание

1. В чем заключается сущность внимания?
2. Какие вы знаете факторы, привлекающие непроизвольное внимание?
3. Что вы можете рассказать о произвольном и послепроизвольном внимании?
4. Знаете ли вы основные свойства внимания ( распределение, переключаемость, устойчивость, концентрация и объем)?
5. Что вы знаете о невнимательности и рассеянности? Как можно управлять вниманием?

Способности

1. Что такое «способности»? Как они связаны с деятельностью человека?
2. Способности даются от рождения или все зависит от обучения и воспитания. Можно ли развивать способности?
3. Какие вы знаете виды способностей?
4. Что понимается в психологии под «одаренностью», «талантом», и «гениальностью»?
5. Как можно определять профессиональные способности и склонности человека?

Эмоции

1. Что такое эмоции? Какие вы знаете классификации эмоций?

2. Как эмоции проявляются внешне? ( мимика, пантомимика )

Связаны ли с эмоциями какие-либо физиологические реакции?

3. Влияют ли эмоции на поведение человека? Что вы можете

рассказать о социальной и регулирующей функциях эмоций?

4. Что вы знаете об анатомо- физиологических основах эмоций?

На основании примерных вопросов можно составить тесты.

Содержательная часть

Теоретические знания.

Введение ( 1 час)

Психология выросла из попыток людей познать себя, собственную душу. Это наука о том, как мы чувствуем и как мы думаем, почему нам нравится общаться с одними людьми и скучно с другими, иначе говоря, психология- это наука о каждом из нас.

Известно ли вам, что обычный средний человек развивает только 10% своих скрытых умственных способностей? Психология может повлиять на наши знания: она исследует условия и факторы оптимального развития человеческого потенциала.

Выдающийся древнегреческий философ Аристотель писал, что знания о душе – это «знание о наиболее возвышенном и удивительном».

Впервые слова «психология» появилось в 19 веке в западноевропейских текстах. Оно было составлено из двух древнегреческих слов «душа» и «понимание»

Как официальная наука она оформилась в 1879 году, когда немецкий психолог В.Вундт основал в г.Лейпциге первую лабораторию экспериментальной психологии.

Психология возникла на стыке философии и естественных наук, поэтому трудно сказать, является она гуманитарной наукой или естественной. Кроме того она опирается и на житейскую психологию.

Можно сказать, что в повседневной жизни каждый из нас немного психолог. Мы общаемся и взаимодействуем с людьми, делаем выводы и пытаемся предсказывать поведение окружающих. Житейская психология всегда основана на житейском опыте.

Научная психология часто черпает предположения о тех или иных явлениях из житейской психологии, а затем проверяет их с помощью строгих научных методов: эксперимента, психологического тестирования, наблюдения и т. д.

Законы психологии не абсолютны, это скорее законы- тенденции: большинство людей в определенной ситуации могут себя вести более-менее одинаково, но необязательно все. В психологии действуют принципиально иные-статистические закономерности. Они не задают жесткую связь, а определяют общую тенденцию, вероятность.

Современная психология- очень обширная и разветвленная область научной и практической деятельности. Существует общая психология, которая изучает наиболее общие закономерности памяти, внимания. мышления и т. д., а также разрабатывает методы психологической науки. Другая отрасль- педагогическая психология, которая связана с психологическими закономерностями обучения, воспитания и развития человека. Возрастная психология изучает развитие человека в различные возрастные периоды, когда наиболее интенсивно формируются те или иные психические функции.

Есть область психологии, которая изучает психологические закономерности асоциального, преступного поведения, особенности общения в криминальных и асоциальных группах, мотивы преступного поведения. Это юридическая психология и криминальная психология. Социальная психология изучает закономерности общения, межличностного познания, группового поведения, влияния группы на личность

Психологические знания – это практически необходимое, востребованное знание. Особенно сейчас, в начале 21 века, когда несмотря на все кризисы и трудности, мы все глубже осознаем, что человек является мерой всех вещей и что из всех вещей мира самой сложной и непознанной остается человек.

Память (5 часов)

Память-это запоминание и сохранение человеком того, что он слышал и видел, чувствовал и переживал, прочитал и понял память. Память – это возможность узнать и вспомнить знаковые предметы людей, воспроизвести прошедшие события, усвоенную информацию.

Виды памяти 1) по длительности

а)мгновенная; б)кратковременная; в) краткосрочная.

2) в зависимости от типа содержания ( характера) запоминаемого материала память делится на: а) образную: б)двигательную; в) словесную; г)эмоциональную

«Чистые» виды памяти практически не встречаются -чаще работают смешанные типы с преобладанием того или иного вида памяти.

Процессы памяти. Ученые выделяют следующие процессы памяти:) запоминание; б)сохранение; в)узнавание; г) воспроизведение; д) забывание; е) запоминание

Роль ассоциаций, смысловых связей в работе памяти

«Ассоциация»- связь, соединение. Виды ассоциаций

1).Ассоциации по смежности во времени и пространстве.

2).Ассоциация по сходству

3).Ассоциация по контрасту

Ученые считают, что все ассоциации, так или иначе, строятся на смысловых связях между новой информацией и старой:

Через разбиение новой информации на части и установление связей: между каждой частью и старой информацией; между самими этими частями.. Если надо, то сознание искусственных связей, как это практикуется в мнемотехнике.

Как улучшить память, как лучше организовать процесс запоминания и сохранения информации: «Повторенье-мать ученья»; соотносите заучиваемый материал с уже известной вам информацией;

Считается, что эффективнее всего учить под вечер и повторять на следующее утро; не стоит брать штурмом большой объем материала сразу; используйте, записные книжки; пользуйтесь ассоциациями, элементами мнемотехники, можно найти или придумать ассоциации.

Практическая работа №1

Эксперимент №1

Посмотрите в течение 20 секунд на следующую таблицу с числами и попробуйте их запомнить. После этого уберите таблицу и напишите на листе бумаги все числа, которые вы запомнили.

Запоминается обычно7+-2 числа.

Это средняя норма

Эксперимент №2

Этот эксперимент аналогичен предыдущему, только запоминать нужно не числа, а предложенные рисунки. По истечении 20 секунд попробуйте нарисовать или описать, то что вы запомнили, желательно в том порядке в котором они были расположены.

Запоминается здесь также обычно 7+,-2 рисунка

Практическая работа №2 Узнавание»»

Попытайтесь в течение 30 секунд запомнить нижележащий ряд из 20 слов, а затем попробуйте воспроизвести его на бумаге.

Вишня, Санкт-Петербург, ручка, голубь, компьютер, школа, Байкал, сабля, тигр, лето, юмор, дружба, хоккей, люстра, апельсин, математика, кастрюля, сказка, музыка, витамины.

Теперь посмотрите другой список слов и попробуйте опознать среди них те, которые были в первом списке.

Рыба, шляпа, музыка, краб, вишня, атом, компьютер, теория, кастрюля, сказка, Новороссийск, Санкт-Петербург, Москва, ручка, тетрадь, голубь, степь, школа, яблоко, апельсин, мука, дружба,, хоккей, химия, тигр,, медведь, Нева, математика, юмор, люстра, витамины, колбаса, железо, револьвер, лето, паровоз, сабля, Байкал, значок, тополь.

Проверьте и подсчитайте количество правильных ответов в обоих случаях. Сравните результаты. Преимущество узнавания перед воспроизведением обычно бывает достаточно очевидным

Узнавание может быть полным и неполным. Вначале при узнавании человека или предмета возникает чувство: «я уже где-то это видел» .Затем при дальнейшем припоминании возможно полное узнавание.

Мышление (10 часов)

Первый шаг к решению проблемы — это ее осознание и правильное ее формулирование. Мышление направлено на то, чтобы обнаружить и решить встающие перед людьми проблемы, а кроме того, оно позволяет глубже познать сущность окружающего мира и происходящих событий.

Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение.

Основные виды мышления: практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Практически-действенное мышление решает проблему в процессе практической деятельности. Наглядно-образное мышление решает проблему в образной форме. Словесно-логическое мышление ( или абстрактивно- логическое, или отвлеченное) решает проблему в словесной форме.

Мышление как высшая ступень человеческого познания.

Строение мыслительной деятельности. Выдвижение и проверка гипотез

Практическая работа №3

Придумайте и сформулируйте гипотезу, которую можно было бы легко проверить, например: 1.Большинство мальчиков в нашем классе больше всего из фильмов любят смотреть боевики.

2.Любимым учителем нашего класса является учитель биологии

3.Чем больше мне нравится тот или иной учебный предмет, тем лучше я к нему готовлюсь.

Творческое мышление. Творческое мышление направлено на поиск новых необычных решений проблем, новых подходов к науке, бизнесу и т. д.. Творческое мышление часто продолжает работать даже в том случае, если определенные стандартные решения в данной области уже существуют.

Свойства творческого мышления:

1. Беглость-способность быстро придумывать множество идей, возможных решений, находить подходящие объекты и т. д.

2. Гибкость- способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем; готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию под различными углами зрения.

3. Оригинальность- способность создавать умные, уникальные и необычные идеи и решения.

4. Способность к детальной разработке — способность расширять, развивать и подробно разрабатывать какие- либо идеи, сюжеты, рисунки..

Этапы творческого мышления: подготовка, созревание. Озарение. Проверка истинности

Практическая работа №4

Стимулирование появления творческих идей.

1. Мозговая атака

1. 1.Раскрепоститесь,вы творите.

1. 2.Замечания запрещаем.

1. 3.Чем больше, тем лучше, ведать аппетит приходит во время еды.

1. 4.Чем страннее, тем интереснее.

1. 5.Улучшаем чужие идеи.

2. Говорим по кругу.

3. Посмотрим, что мы тут наговорили

4. Все ли мы обдумали? Пораскинем мозгами.

Внимание (7часов)

Внимание- это направленность и сосредоточенность сознанию на определенной деятельности или объекте.

Виды внимания: непроизвольное.(непроизвольное внимание привлекают движущиеся объекты, начало и конец действия раздражителя, новые необычные или значимые для нас объекты, а так же те, которые чем либо выделяются на фоне других).

Произвольное внимание -связано с постановкой человеком перед самим собой сознательной цели сосредоточиться на чем либо. Это всегда связано с волевыми усилиями сконцентрироваться на важном и нужном; при этом мы часто жертвуем занимательным и интересным.

Послепроизвольное внимание. В послепроизвольном внимании смешиваются характерные признаки как произвольного, так и непроизвольного внимания. С произвольным вниманием оно связано активностью, целенаправленностью, с непроизвольным- отсутствием автоматизма действий.

Основные свойства внимания.( распределение, переключаемость, устойчивость, концентрация внимания, объем внимания.

Невнимательность и рассеянность. Управление вниманием

Практическая работа №5, «Установление переключаемости»

Проведите небольшие соревнования с друзьями. Возьмите секундомер и проверьте, кто скорее сможет найти все цифры подряд от 1до 90

В этом эксперименте на каждом этапе нужно фиксировать время, которое вам понадобится для выполнения задания.

Первый этап: укажите в таблице и назовите числа в убывающей последовательности ( от 25 до 1).

Второй этап: поочередно находите в таблице и назовите буквы по алфавиту ( от А до Ц)

Третий этап: поочередно находите в таблице числа в убывающей последовательности буквы по алфавиту.

7 Г 10 Е 22 24 К

17 Л 19 8 Б О С

11 1 20 Н 21 Х З

3 6 П Д 18 12 Ц

М 25 13 9 Т А Е

У В 23 Ж 15 14 Р

16 5 Й 2 Ф 4 И

Время переключения внимания (t) вычисляется по формуле

t= t3-(t1+t2),

где t1,t2 t3- время выполнения задания на 1-м, 2-м. 3-м этапах

Практическая работа №6

«Устойчивость внимания»

«Перепутанные линии»

Попробуйте проследить за перепутанными линиями. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Следить за ними разрешается только глазами, запрещается помогать себе пальцем и карандашом и т.п. Справа в каждой клетке запишите карандашом номер каждой прослеженной линии.

Проверив себя какой-либо палочкой, вы, возможно, найдете несколько ошибок.

Об устойчивости внимания можно судить по разнице между количеством правильных ответов при нахождении первых и последних десяти линий.

Практическая работа №7

«Управление вниманием»

Возьмите секундомеры и проверьте, кто скорее может найти все цифры подряд от 1 до 90

Специалист по деловым переговорам П.Берд предлагает потратить 10 секунд на размышления, перед тем как поднять трубку.

Подумайте, что и как сказать. Эти 10 секунд помогают настроиться на разговор и значительно эффективнее и плодотворнее его провести.

Часто для выполняемой деятельности полезно перенестивнимание с одного объекта на другой.

Способности (5часов)

Способности -это индивидуально-психологические особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту освоения деятельности.

Для учеников старших классов этот вопрос особенно актуален, так как для выбора правильного жизненного пути, а точнее- профессионального, необходимо определять свои способности, расценивать их адекватно предстоящей деятельности. Поэтому важно знать, что такое способности. Способности проявляются, развиваются и формируются в соответствующей деятельности.

Происхождение способностей. Сторонники «генетической теории» считают, что все давно изначально, заложено в наших генах. Представители противоположной точки зрения считают, что на формирование способностей в основном влияют внешние условия: окружающие люди, обучение, воспитание. Доказательством могут служить случаи, когда дети самых отсталых и примитивных племен, получив соответствующее образование, ничем не отличались от представителей цивилизованного общества.

Развитие способностей. Ученые определили ряд условий, которые влияют на ускоренное формирование и развитие способностей. Если у человека: хорошие задатки, есть желание развивать у себя соответствующие способности, сильная воля, целеустремленность, настойчивость, есть активное участие в тех видах деятельности, которые лучше всего развивают его способности того ждет успех.

Виды способностей ( общие и специальные). Общими способностями называют способности, необходимые для достижения успеха в любом виде деятельности или области знаний. Специальные — это способности, необходимые для достижения высоких результатов в определенных, специфических видах деятельности или области знаний.

Степени развития способностей .»Одаренность», «талант», «гениальность»- все это различная степень развития способностей.

Профессиональное самоопределение

Как найти призвание? Проблема профессионального самоопределения стоит перед каждым старшеклассником. Ежегодно появляются около 500 и отмирает несколько сотен профессий.

Практическая работа №8

«Определение профессиональной склонности»

Выполнение тестов

Эмоции (4 часа)

Эмоции-такие психические явления, которые выражаются в переживании человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе. Эмоции в отличие от познавательных психических процессов не несут информации об объектах, а выражают субъективно переживаемое отношение человека к окружающим явлениям и предметам. Эмоции не исчезают сразу после прекращения действия вызвавшего их появление раздражителя и могут сохраняться в течение довольно длительного времени.

Классификация эмоций 1. По силе влияния эмоций на деятельность человека.

2. Астенические.

Классификация Вильгельма Вундта по трем независимым друг от друга критериям:

А) качественная характеристика эмоций (удовольствие- неудовольствие);

Б)характеристика психического тонуса: расслабление-напряжение;

В) поведенческая сторона переживания: успокоение- возбуждение.

Классификация Б.И.Дадонова

Эмоциональность человека значительно богаче и разнообразнее эмоциональности животных. Основное отличие заключается в наличии социально обусловленных высших эмоций? Интеллектуальных, эстетических, праксических, нравственных чувств.

Выражение эмоций- это весь комплекс сопутствующих эмоции поведенческих проявлений ( изменение мимики, жестов, позы) м физиологических эмоций ( частота сердечных сокращений, дыхательный ритм, потоотделение).

Эмоции и поведение. Человеческие эмоции преобразуются социальными условиями и выполняют важнейшие функции по организации поведения: сигнальную и регулирующую.

Анатомо-физиологические основы эмоций. Эмоциональные реакции являются следствием работы полушарий мозга и подкорковых образований ( в первую очередь гипоталамуса и ядер), о чем свидетельствует наличие так называемых « центров удовольствия и неудовольствия» в мозге человека и животных.

Практическая работа 1 час. Тестирование 1 час

Литература

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Романов В.Я., Хрестоматия по общей психологии.

Психология памяти.- М.: Изд-во МГУ, 1980г.- 480с.

2. Крылов А.А., Маничева С.А., Практикум по общей, экспериментальной и

прикладной психологии.- СПб: Питер, 2000г. – 89с.

3. Матюгин И.Ю. Алхимия памяти //В мире науки. — 2004. — №8 — С. 82-84с.

4. Немов Р.С. Психологии.- (1-3) части.: 3-издание, М ., Валдос 2000, 606 с.

5. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. — М.: Академия, 2001. —

501с.

6. Первушина О.Н. Общая психология. Методические указания.- Изд-во

НГУ, 1996г – 73с.

7. Реан А.А., Гатанов Ю.Б., Баранов А.А. Психология 8-11 класс,

Питер, Санкт-Петербург , 2000 год, 212с8.. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии В 2-х т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1989. — 486с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Дата изменения: 17.10.2016
Дата публикации: 17.10.2016