В течение нескольких лет ЮНЕСКО работает над привлечением внимания и обеспечением планирования и доступности образования и воспитания детям с ограниченными возможностями. В российской Федерации процесс инклюзивного обучения также активизировался последнее время: идея о том, что дети должны обучаться и расти вместе, несмотря на свои различия и различные способности, получает все большее признание в дошкольных учреждениях.
С целью обеспечения качественного воспитания и образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, сохранения и укрепления их здоровья в нашем ДОУ проводится определенная работа по определению факторов, которые ограничивают возможности ребенка в равном участии со своими сверстниками. При ее организации четко прослеживается индивидуализация детей и их семей, учет социальных, культурных, этических норм и правил, что является важным фактором налаживания коммуникативных контактов между ДОУ и семьей воспитанника.
При организации работы с детьми коллектив придерживается следующих принципов:
1. Единство обучения коррекции отклонений у ребенка.
2. Учет характера имеющихся отклонений у ребенка.
3. Опора на актуальный уровень и зону ближайшего развития.
4. Единство требований в семье и ДОУ.
5. Систематичность.
6. Деятельностный подход.
Для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями мы стремимся создать условия научного, организационного, кадрового и методического обеспечения, что возможно при решении следующих задач:
1. повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ в сфере обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;
2. создать систему диагностики и коррекции нарушений развития детей;
3. обеспечить сопровождение интегрированного воспитанника разными специалистами;
4. разработать многообразные и вариативные формы сопровождения и поддержки в зависимости от потребности ребенка;
5. повысить ответственность педагогов за качество воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями;
6. содействовать позитивным изменениям в общественном сознании по отношению к интеграции детей с ограниченными возможностями в общество.
При организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, наше ДОУ осуществляет следующие направления деятельности:
1. работа с детьми, имеющими недостатки здоровья и посещающие ДОУ;
2. воспитательно-образовательная, коррекционная работа с детьми-инвалидами на дому;
3. взаимодействие со специализированными учреждениями по вопросам социализации детей — инвалидов.
Работа с детьми, имеющими недостатки здоровья и посещающие ДОУ.
Концепция развития российского образования предусматривает, что дети с особыми потребностями должны быть обеспечены медико-педагогическим сопровождением и специальными условиями для обучения, для чего вся работа в ДОУ строится поэтапно:
— подготовительный этап:
— диагностический;
— коррекционно-образовательный;
— интегрирующий;
— заключительный.
1 этап. Подготовительный.
Цель: создание условий в ДОУ для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.
Формы деятельности:
— повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья (курсы повышения квалификации, методические мероприятия в ДОУ);
— создание условий в ДОУ.
При организации методической работы в ДОУ выделяются следующие направления повышения квалификации педагогов:
— адаптация методов и приемов, направленных на усвоение знаний детьми-инвалидами;
— варьирование содержания, форм и методов обучения в зависимости от возможностей детей;
— взаимодействие с родителями ребенка с особыми потребностями;
— взаимодействие со всеми специалистами, работающими с этими детьми;
— конструирование предметно-развивающей среды с учетом особых потребностей детей.
Формы повышения квалификации дифференцированы в зависимости от уровня педагогической квалификации педагогов (да и сам выбор педагогических кадров нацелен на более высокий уровень квалификации педагогов), что позволяет учесть профессиональные интересы и запросы специалистов. Здесь эффективны такие формы как самоанализ деятельности, педагогические отчеты, позволяющие педагогам осмыслить опыт работы с детьми с ограниченными возможностями.
Не маловажное значение имеет создание условий:
1. систематическое обновление, насыщение материально-технической базы: приобретение дидактических игр, игрового материала, что позволяет широко использовать наглядные методы обучения;
2. приобретение комфортной мебели;
3. приобретение современного медицинского оборудования;
4. осуществление четкого контроля за составлением специального меню для детей, имеющих недостатки здоровья по индивидуальным показаниям.
Все это способствует созданию благоприятных условий для осуществления полноценного образования, коррекции нарушений развития, реабилитационной и социальной адаптации ребенка.
Важное значение имеет диагностическое направление деятельности.
2 этап. Диагностический.
Цель: диагностика нарушений развития у детей;
выявление специфики семейной микросреды.
Формы деятельности:
— беседы с родителями, ребенком;
— посещения на дому;
— наблюдения;
— инд. Занятия;
— аналитическая деятельность.
Важное значение имеет диагностическое направление деятельности в работе с родителями, основу которого составляет выявление специфики семейной микросреды, осуществляемой с помощью различных методов, в том числе, стандартизированных методик.
Наиболее важной для организации поддержки семьи является информация, отражающая:
— состав семьи, профессии родителей;
— образовательный уровень родителей;
— общую семейную атмосферу;
— характер семейных взаимоотношений;
— приоритеты в воспитании детей;
— степень согласованности требований к ребенку;
— материальные условия и др.
На основе полученных данных составляется паспорт семьи, где включаются следующие разделы:
— состав семьи;
— жилищно-бытовые условия;
— материальная обеспеченность;
— тип семейных отношений
В ходе наблюдений, бесед выявляются проблемы в семье, что позволяет педагогам лучше понять причины тех или иных поступков детей, вовремя оказать коррекционную помощь и поддержку ребенку и родителям, нормализовать общение, создать сферу безопасной коммуникации. Диагностические данные создают информационную основу для организации психолого-коррекционной работы с семьей, где комплексная помощь предполагает спектр долгосрочных медико-психолого-педагогических услуг, ориентированных не только на ребенка, но и на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов ДОУ. Диагностическое обследование является отправной точкой коррекционно-педагогической работы.
Оно служит базисом для организации командной работы специалистов, что позволяет решить следующие задачи:
— выявит уровень психофизического развития, учитывая индивидуальные особенности ребенка;
— оценивать влияние факторов биологического и социального риска на развитие ребенка;
— осуществить разработку индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Результат: составление социального паспорта семьи; разработка индивидуального маршрута развития воспитанника.
3 этап. Коррекционно-образовательный.
Цель: организация воспитательно-образовательной и коррекционной работы у воспитанников с учетом имеющихся нарушений у детей.
Направления деятельности:
— весь спектр педагогических форм организации воспитательно-образовательной работы;
— коррекционная и лечебно-профилактическая работа (в соответствии с имеющимися недостатками здоровья);
— осуществление взаимодействия педагогов-специалистов (воспитателей, учителей-логопедов, музыкального руководителя, педагога-психолога);
— сотрудничество с родителями;
— контроль за выполнением медико-педагогических рекомендаций;
— отслеживание результативности работы.
Результат: положительная динамика развития детей с ограниченными возможностями здоровья
При организации работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, очень важен интегрирующий этап, что обусловлено спецификой семейных отношений, где преобладают гиперопека, повышенная чувствительность родителей к имеющимся проблемам, личностные установки родителей и т. д.
4 этап. Интегрирующий.
Цель: обеспечение интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья во все виды детской деятельности (с учетом противопоказаний).
Направления деятельности:
— вовлечение детей в различные сферы деятельности (игровую, конструктивную, интеллектуальную и т. д.);
— активизация участия в дополнительном образовании (с учетом интересов детей, запросов родителей) — посещение кружков творчества «Волшебный квадратик», «Умелые ручки»; посещение детской библиотеки, зооуголка;
— участие в общественных мероприятиях (выставках, конкурсах, походах, праздниках, развлечениях);
— активизация участия родителей в общественной жизни ребенка и группы в целом.
Таким образом, создание в ДОУ атмосферы, способствующей воспитанию положительного отношения к детям, педагогам, максимальное привлечение детей и родителей в различные сферы деятельности приводят к следующему результату: эффективная интеграция ребенка в социальную жизнь группы; состояние устойчивого психоэмоционального состояния ребенка и родителей; формирование социально-нравственных навыков взаимодействия в среде сверстников.
5 этап. Заключительный.
Цель: содействовать позитивному переходу воспитанника из ДОУ в школу.
Направления деятельности:
— осуществление предшкольной подготовки ребенка по всем разделам общеобразовательной программы;
— психолого-педагогическое сопровождение ребенка при переходе его в школу;
— осуществление преемственности в организации индивидуального подхода между педагогами ДОУ и СОШ (в адаптационный период ребенка в 1 классе);
— отслеживание результатов обучения на 1 этапе начальной школы.
Результат: успешное обучение ребенка в 1 классе СШ;
удовлетворенность родителей работой педагогов ДОУ — 100%.
Воспитательно-образовательная, коррекционная работа с детьми-инвалидами на дому.
Проектирование этого направления деятельности осуществляется в соответствии со следующим планом:
1. анализ состояния здоровья ребенка;
2. диагностические процедуры;
3. разработка плана- программы;
4. ознакомление родителей с планом;
5. индивидуальные консультации родителей;
6. мониторинг качества освоения программы ребенком-инвалидом.
При составлении индивидуальных планов развития за основу берется основная образовательная программа воспитания и обучения, при необходимости — коррекционная программа или технология; в работе преследуются индивидуальные цели, а также способы активности ребенка, отбираются специальные методы и средства образовательных и воспитательных задач.
При организации обучающей деятельности особое значение придается созданию положительного эмоционального отношения ребенка к получаемым знаниям, которое обеспечивает их восприятие и усвоение без принуждения.
В ходе организации этой деятельности педагогам важно знать функциональные возможности и возрастные особенности ребенка, его адаптивные ресурсы, ограничения, которые связаны со здоровьем, спецификой развития, грамотно отслеживать динамику развития ребенка, определяя зону его актуального и ближайшего развития.
Предусматривается обязательное чередование различных видов деятельности, трудных заданий- с легкими и понятными, знакомыми ребенку.
Отмечается особый способ организации обучения: часть задания проводится в «учебной» обстановке, другие — в игре, в общении и т. д.
Крайне важно максимальное включение родителей в процесс обучения и развития, что обеспечивает качественное усвоение программных задач ребенком, формирование преемственности образовательного процесса во время занятий с педагогом и после (в домашних условиях родителем).
Такого рода подход обеспечивает широкие возможности «вытягивания» ребенка на максимальный уровень его развития, позволяет адаптировать ребенка в социальную и образовательную среды.
Взаимодействие со специализированными учреждениями
( с детским домом-интернатом для детей — инвалидов).
При организации взаимодействия педагогическая деятельность направлена на осуществление двух воздействий:
— на детей, посещающих ДОУ;
— на детей-инвалидов из детского дома-интерната.
И оба эти направления деятельности тесно взаимосвязаны.
В современном обществе в связи с изменениями социально-экономической ситуации наблюдается доминирование материальных ценностей над духовно-нравственными. Преобладает эгоцентричное поведение: люди отличаются равнодушием к окружающим, отсутствием взаимопонимания и терпимости к недостаткам. Нежелание оказывать помощь бескорыстно, жестокость обусловили необходимость воспитания личности, которая делает свой выбор, принимает свои решения, совершает поступки, основываясь на нравственных ценностях.
В этой связи формирование нравственных ценностных ориентаций у детей становится одной из основных задач деятельности педагогического коллектива.
Наше дошкольное учреждение ставит перед собой следующие цели:
1. Содействовать становлению нравственного компонента личности ребенка, учить его смотреть на мир сквозь призму нравственных ценностей.
2. Формировать представления о нравственных ценностях, нравственных качествах, таких как милосердие, внимание к ближнему, умение сопереживать, сочувствовать.
3. Воспитывать чувство такта, умение действовать в коллективе.
Для достижения этих целей помимо традиционных форм работы мы используем такие виды деятельности, как социальное партнерство и создание благоприятной психологической среды для активного взаимодействия детей. При этом мы проводим совместные занятия с детьми из разных групп из цикла «Мир доброты», организуем взаимодействие с детскими коллективами из других образовательных учреждений: детского дома, школы, детского сада.
Пятый год одним из направлений деятельности является организация работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, где вариативной формой является сотрудничество с детским домом-интернатом для детей-инвалидов, которое заключается в непосредственном взаимодействии детей детского сада и интерната.
Надо сказать, что проведенный опрос среди коллектива ДОУ, наблюдения за детьми имели неоднозначные оценки. Не все принимают такое общение. И это только подчеркивает проблемы нашего общества в отношении людей, имеющих какие-либо недостатки. Но мы твердо убеждены в необходимости такого общения, где можно проявить внимание, посочувствовать, порадовать других и порадоваться за свой добрый поступок и т. д., что в конечном итоге и приводит к формированию определенных нравственных ценностей.
Основные требования к содержанию совместной деятельности.
— должно быть интересно для обычных детей и детей с ограниченными возможностями;
— должно соответствовать возрастным и индивидуальным возможностям детей;
— должно воспитывать культуру поведения и общения;
— должно активизировать инициативную деятельность детей по оказанию помощи, поддержки детей с ограниченными возможностями (через продуктивную деятельность);
— должно развивать коммуникативные способности (через вступление в контакт, выражение собственных чувств);
— должно соответствовать главной цели — подготовить детей к жизни в обществе, уметь принимать и уважать людей с особыми потребностями.
Общение обычных детей с детьми, имеющими ярко выраженные недостатки здоровья (например, с синдромом Дауна), должно быть подготовлено. Здесь важна предварительная работа, т.к. дети могут чувствовать себя насторожено, не комфортно: необходимо подготовить их к новым контактам заранее, чтобы не было агрессии или страха. Педагоги ДОУ организовывают беседы, в ходе которых поддерживают инициативу детей, организуют серьезное участие всех детей в обсуждении того, что и как они будут делать, чтобы помочь детям с особыми потребностями.
При организации сотрудничества с детьми из детского дома-интерната основным средством взаимодействия мы выбрали художественно-эстетическое направление деятельности, т.к. именно музыка, пение, танцы, а также игровая деятельность являются наиболее привлекательными формами общения, способствуют созданию благоприятной психологической среды, самовыражению, актуализации личностных качеств. У детей развиваются нравственно-коммуникативные качества, формируются певческие, танцевальные навыки, проявляется музыкальность.
В ходе организации мероприятий данного вида очень важно взаимодействие многих специалистов ДОУ. Здесь проводят работу музыкальные руководители, хореограф — при постановке номеров. Специалист по изодеятельности готовит выставку детских работ. Воспитатели в группах проводят беседы с детьми, организуют экскурсии по группе. Организуется общение детей в группах, где воспитатели подготавливают выставки поделок, организуют игровую деятельность, под руководством музыкального руководителя реализуется общение с использованием музыкальных средств и т. д. В конце мероприятия для гостей организуется чаепитие.
Выбранные формы работы уже апробированы в детском саду. Подобное сотрудничество стало для нас традицией.
Результативность его отражается в систематизированных продуктах детской деятельности: рисунках, сочинениях, устных отзывах, фотовыставке. Но главный результат — формирование положительных нравственных качеств у дошкольников. А у детей из детского дома-интерната — стимулируется усвоение социальных навыков, доступных видов деятельности, нормализуется эмоциональный фон, развивается контактность.
В данной работе выделяем важность участия средств массовой информации в вопросах информированности населения о проблемах детей, имеющих особые потребности, достижениях. Все это, на наш взгляд, будет способствовать нравственному оздоровлению общества, развитию гуманных социальных установок, в том числе, у воспитанников ДОУ.
Название: Проектирование работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья в детском саду
Автор: Громова Наталья Алексеевна
Должность: заведующий
Место работы: МБДОУ детский сад №30 комбинированного вида
Месторасположение: г. Мончегорск, Мурманская обл.
Дата изменения: 12.09.2015
Дата публикации: 12.09.2015