Гармоничное развитие ребенка – наша главная задача. К сожалению, статистика показывает, что уже в дошкольном возрасте растет показатель детей с невротическими и эмоциональными нарушениями. Результаты многочисленных исследований доказывают, что главная причина эмоциональных нарушений данного возраста – это затяжные психологические травмы. Такие травмы ребенок получает в следствии длительно действующих и многократно повторяющихся раздражающих травмирующих ситуаций.
Так как в раннем возрасте ребенок неразлучен со своими родителями, то можно предположите, что такие травмирующие психологические ситуации вытекают из семьи, из взаимоотношений родителей и ребенка. Чаще всего невротизацией страдают дети, у которых наблюдается неблагоприятная ситуация в семье.
К сожалению, готовых методик для решения проблем психологической коррекции, которые возникли в следствии нарушений взаимоотношений в семье очень мало. Поэтому разработка плана и методик для психокоррекционной работы с семьей и детьми чрезвычайно актуальна.
Первым этапом является диагностика детей в средних и старших группах дошкольных образовательных учреждений по выявлению эмоциональных нарушений.
Второй этап – анализ влияния взаимоотношений в семье на ребенка, его самооценку, тревожность, взаимоотношение со сверстниками.
Третий этап – формирование подгрупп детей с выявленными эмоциональными нарушениями.
Четвертый этап – разработка психокоррекционных методик для работы с данными группами детей.
Структура психологического анализа семейных отношений в ДОУ
Диагностика детей.
Диагностика детей на выявления у их эмоциональных нарушений состоит из нескольких методик для получения более точной картины состояния ребенка. Первая методика — Анкета Шванцара (Приложение 1). На мой взгляд имеет смысл ее заполнять не только родителю, но и воспитателю на каждого ребенка, затем сделать сравнительный анализ и вывести реальную оценку.
Вторая методика для изучения родительских установок (РARI) предназначена для анализа отношения родителей (в первую очередь матерей) к различным сторонам семейной жизни.
Тест-опросник PARI состоит из 115 утверждений о воспитании детей и семейной жизни, и включая таким образом 23 шкалы, диагностирующие разные стороны отношения родителей к ребенку, к семье. (Приложение 2)
Третья методика — Цветовой тест отношений. Это невербальная диагностическая методика исследования эмоционального отношения человека в норме и при нервно-психических заболеваниях. Цветовой тест отношений возможно применять в работе с детьми уже с 3-4-летнего возраста. Его простота, не настораживающий игровой характер, дает возможность многократно тестировать и выявлять наиболее важные моменты внутрисемейных отношений, даже осознанно или неосознанно скрываемые. (Приложение 3)
Анализ результатов диагностики.
Полученные данные обрабатываются статистические, сравнительным анализом, что позволяет разделить детей на группы.
Формирование подгрупп детей с выявленными эмоциональными нарушениями.
В ходе третьего этапа работы по психологическому анализу семейных отношений, проанализировав полученные результаты, возможно деление детей на следующие группы:
- Первая группа – дети с эмоциональными нарушениями в сфере межличностных отношений. Такие дети обладают повышенной возбудимостью, бурными эмоциональными всплесками в процессе взаимодействия со сверстниками, реже со взрослыми. У них преобладают негативные реакции по любому, даже малозначительному поводу. Обладают неадекватно завышенной самооценкой. При этом анализ внутрисемейных отношений показывает конфликт или отчужденность между родителями. Однако эмоциональный контакт с ребенком высокий, отношение ребенка к родителям эмоционально насыщенно.
- Вторая группа – дети с выраженным внутриличностным конфликтом. Такие дети необщительны, они глубоко переживают обиду, ранимы, чувствительны. У большинства детей наблюдаются страхи, чаще необоснованные. В поведение отмечаются агрессивные реакции. Самооценка нестабильна. Отношения ко взрослым, родителям, сверстниками положительное. Постоянно ищут и требуют эмоционального контакта. Внутрисемейные отношения при этом характеризуются несамостоятельностью, неуверенностью ,эмоциональной отчужденностью матери от ребенка.
- Третья группа – дети с явно выраженным внутриличностыми и межличностными конфликтами. Отношения их со взрослыми и сверстниками носят негативный или безразличный характер. Самооценка противоречива. В семьях выраженная дисгармония отношений, неблагоприятный морально-психологический климат У родителей проявляется противоречивое отношение к ребенку.
Разработка методик психокоррекционной работы с данными группами детей.
Заключительным этапом в работе с детьми, имеющими эмоциональные нарушения, является подбор, разработка и оказание психологической помощи таким семьям. Для этого проводится комплексное психолого-педагогическое просвещение детей, родителей, воспитателей. Проводится коррекционная работа с детьми для снятия эмоционального дискомфорта, стабилизации самооценки, повышения уровня самосознания, саморегуляции. Для повышения активности, самостоятельности детей. Также данная работа позволяет устранить вторичные негативные эмоциональные проблемы, такие как агрессивность, эгоцентризм, тревожность и возбудимость.
Поэтапную психорегулирующую тренировку под аккомпанемент специально подобранной успокаивающей музыки – с целью смягчения дискомфорта, развития первоначальных навыков саморегуляции, необходимо проводить с каждой группой отдельно один раз в два дня. Тренировку целесообразно чередовать с занятиями по психогимнастике.
С небольшими группами детей, по два три ребенка, проводить игровую терапию, направленную на самоутверждение, на формирование положительных установок во взаимоотношениях со сверстниками. Таким играм обязательно должно предшествовать обсуждение сюжета, замысла, выбор партнеров, игрушек и игрового материала, планирование игровых ситуаций.
Чтобы скорректировать устойчивые эмоциональные проявления в процессе игры по разработанному сюжету, психолог фиксирует проявления ребенка в конфликтной ситуации, его способность входить в роль.
Сюжетно-ролевые игры проводятся и с родителями. Обыгрываются конфликтные ситуации, наиболее характерные для этой семьи. В игровой ситуации участники менялись ролями. Родителю предлагается побыть ребенком, а ребенку – родителем.
Игры-драматизации на темы сказок целесообразно использовать толь в группе с детьми с выраженными внутриличностными конфликтами. Вначале психологом зачитывается сказка, затем совместно со всей группой детей происходит ее обсуждение, после чего уже происходие ее обыгрывание небольшими группами. Сама игра возможна как с использованием кукол, так из без них.
Помимо игро- и сказкотерапии с детьми дошкольного возраста возможно проведение занятий по арт-терапии. Такие занятия снимают эмоциональное напряжение, успокаивают, помогают учиться справляться с эмоциями.
Выводы.
Своевременная психокоррекция, которая строиться с учетом индивидуально-психологических характеристик ребенка и его системы отношений в микросоциальном окружении, способна нормализовать эмоциональное состояния. Вытеснить негативные переживания, повысить социальную адаптацию, активацию и самооценочный компонент личности. Однако, необходимо помнить — важным условием является то, что работа должна проводиться с обязательным участием всех членов семьи.
Автор: Писковацкая Анна Сергеевна.
Должность: педагог-психолог.
Место работы: Муниципальное казенное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества (МКОУ ДОД ДДТ).
Месторасположение: Ивановская область, г. Комсомольск, ул. Колганова, д. 19.
Дата изменения: 17.06.2016
Дата публикации: 16.06.2016