Методическая рекомендация «Рисование для развития детей»

Аннотация

В статье акцент делается на условиях развития творческих способностей детей, представлены группы показателей детского творчества, алгоритм работы. Материал будет интересен воспитателям ДОУ.

Творчество — особый вид деятельности,
оно несёт удовлетворение.
С. Моэм

Рекомендации

Всем известна аксиома – вдохновение, желание творить у ребят появляется в ходе практических занятий. Развивать творческую личность может единая система эстетического воспитания.

В ГОСДО указано на необходимость «развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений», на «реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной… и др.)» [2].

Вопросами становления детского изобразительного творчества занимались корифеи педагогики и психологии: Л. С. Выгодский, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, И. А. Лыкова, Л. Г. Савенкова и др.

Л. А. Венгер, А.В. Запорожец изучали психологический механизм развития способности ребенка воспринимать художественные образы. Они пришли к выводу о взаимосвязи видимых свойств и качеств образа с существующим у ребенка эстетическим вкусом.

В своих трудах Л. С. Выгодский отмечал, что полнота и точность образов восприятия зависят от овладения детьми выразительных способов и эстетических эталонов, от уровня овладения операциями соотношения их с качествами художественного образа [1].

Б. Неменский под целью всеобщей системы эстетического воспитания отмечал формирование у каждого члена общества высокого эстетического уровня, эмоционально-ценностного отношения ко всем явлениям жизни (вначале восхититься, а затем понять, зачем нужен предмет) [3].

Перед дошкольным воспитанием стоят задачи:

1. Способстовать раскрытию образного ассоциативного мышления (восхитился и мыслит) ребенка.
2. Развивать творческие эвристические способности ребенка.

Рассмотрим методы реализации предложенных задач.

Чтобы обеспечить выход на педагогику сотрудничества, необходимо:

1. Использовать диалог (у выставки, образца), положив коллективный поиск решения в основу общения разных позиций.
2. Обеспечить опору на творческий и нравственный опыт ребенка (т.к. не многие хотят рисовать, лепить и пр., воспитатель обязан выявить и побудить практическую деятельность).
3. Создать систему стимулирования и поддержки позитивных форм поведения и деятельности.

Чтобы обеспечить на занятиях продуманную драматургию, эмоциональную целостность структуры как условие единства восприятия и созидания, используют дидактические игры, обыгрывание ситуаций.

Необходимо постоянно направлять развитие ребенка на желание творить, отмечать неординарный подход к выполнению заданий (что в работе не так, как сделать интереснее).

Разделяют три группы показателей детского творчества.

I группа – отношение детей к самому процессу творчества:

1. Увлеченность, заинтересованность деятельностью.
2. Эмоциональность, искренность переживаний.
3. Способность войти в воображаемые обстоятельства.
4. Образное видение.
5. Способность к активизации волевых усилий.

II группа – способность к творческим действиям:

1. Быстрота реакции, хорошая ориентировка в новых условиях.
2. Оригинальность способов действий, поиск и нахождение новых приемов.
3. Находчивость, самостоятельность в поисках решений.
4. Использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в знакомые сочетания.
5. Умение выбрать оптимальный вариант.

III группа – качество продуктов детской деятельности:

1. Отбирает ли ребенок что-то из того, что говорил воспитатель.
2. Самостоятельно ищет средства изображения.

Как же организовать деятельность для развития творческого потенциала ребенка?

Алгоритм работы таков:

• 1 этап — Первым делом следует обеспечение избирательности фона, формы и изобразительных средств (если в сюжетном рисовании не указан материал: карандаш, краски, ребенок сам выбирает материал). На первых занятиях по рисованию воспитатель показывает технику работы карандашом или одной краской. На рисовании не идет знакомство с цветом, это прерогативы занятий по сенсорике. Ребенок выбирает самостоятельно цвет, а в анализе работы можно спросить: «Почему небо красного цвета?».
• 2 этап — Следующий шаг научить ребенка обобщенным универсальным способам действий. Например: рисование травы горизонтальными или вертикальными черточками, небольшим кустиком, зигзагом с полосками, безотрывными кольцеобразными линиями и пр.; рисование солнца способом круга, с линиями-лучиками (тремя линиями из одной точки) вокруг круга, тремя линиями с черточками по кругу и пр.
• 3 этап – показать возможные варианты действий.
• 4 этап – обеспечить перенос умений и навыков.
• 5 этап – обеспечить реализацию дифференцированного подхода к обучению, учет индивидуальных особенностей – одаренным, талантливым детям давать задания по теме с инструкцией «садись и твори!», остальным — давать простые задания.

Что же обеспечит выполнение этих условий?

1. Необходимо пересмотреть наполняемость группы (педкабинета) необходимой наглядностью по рисованию (новые образцы, методические разработки, иллюстративный материал и пр.).

2. Запретить использовать образцы по предметному и сюжетному рисованию. Использовать в предметном рисовании — натуру, игрушку, муляжи, фланелеграф, схемы, иллюстрации. В сюжетном – фланелеграф, настольный театр, картины для рассматривания, альбомы Н.Т. Дяченко «Учись рисовать», В.А. Езикеевой «Сюжетное рисование», А.О. Глебовой «Учимся рисовать. Рисование, аппликация и лепка».

3. Образцы можно использовать:

3.1. в декоративном рисовании, аппликации, конструировании;

3.2. в I и II младшей группе до появления предмета;

3.3. в средней группе с появлением простого карандаша.

4. Образцов должно быть несколько, они должны обеспечивать вариативность: композиционную, изобразительную, цветовую, разно расположено и разно нарисовано.

5. Со II младшей группы дают все цвета карандашей.

Какими умениями должен обладать воспитатель, чтобы не только научить детей передавать образ предмета, но и создавать сюжетные композиции, творить, экспериментировать?

1. Умение отбирать необходимый демонстрационный и раздаточный материал.
2. Умение организовать детей на данный вид занятия.
3. Умение руководить процессом восприятия.
4. Умение вызвать эстетические переживания, подобрать игровые приемы.
5. Умение грамотно показать способы изображения, обеспечивающие обозреваемость показа.
6. Грамотно сочетать показ с доступным объяснением (показ и объяснение синхронно).
7. Проявлять гибкость в управлении образовательного процесса (должна существовать обратная связь: вопрос-ответ).
8. Предусмотреть возможные затруднения при организации проведения занятия.
9. Мотивировать и стимулировать творческое начало воспитанника.
10. 10.Формировать грамотные и доступные критерии оценочной деятельности.

Процесс становления азов творчества длительный. Миссия воспитателя поддержать воспитанника в желании научиться способам изображения, развивать художественные способности, уделяя должное внимание к процессу и результату его творческой деятельности.

Литература

1. Выготский, Л.С. Психология искусства./ Л.С. Выгодский — М.: Искусство, 1986. — 573 с
2. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ МОН ДНР от 08.05.2020г. № 68 –НП)
3. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя./Б.М. Неменский — М.:Просвещение, 1987,-255 с.

Интернет-документы

1. Григорьева, У.Е., Андреева, Л.Д. Формирование творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством изобразительной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://scienceforum.ru/2015/article/2015013038 (дата обращения 23.01.2022г.)
2. Цитаты и афоризмы. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://citaty.su/citaty-i-aforizmy-o-tvorchestve (дата обращения 23.01.2022г.

Методическая рекомендация «Развиваем творческий потенциал детей средствами рисования».

Автор: Цветкова Елена Александровна
старший воспитатель высшей категории
МБДОУ «Ясли-сад №316 г. Донецка»
ДНР г. Донецк

Дата изменения: 24.01.2022
Дата публикации: 24.01.2022