Развитие критического мышления студентов на примере определения достоверности средств массовой информации

Одним из требований ФГОС современного образования признается формирование личностных результатов студентов в виде готовности и способности к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.

Основным источником получения информации о современном мире являются средства массовой информации (СМИ). По данным ВЦИОМ 2013 г. 60% россиян основную информацию получают по телевидению, Интернетом пользуются с этой целью 23% опрошенных. Доверие СМИ определяется этими же цифрами. Например, индекс объективности СМИ по освещению событий на Украине в 2014 г. составляет 70 пунктов из 90, что является высоким показателем.

Как и жители нашей страны, студенты демонстрируют высокий уровень доверия всем источникам информации, в том числе СМИ. По данным социологического опроса, которых охватил 346 студентов, 86% высказали доверие программам новостей, 76% определили, что можно доверять интернету. Правда, преподавателю студенты доверяют больше — 98%.

Представленные данные социологических исследований определяют актуальность использования технологии критического мышления при развитии у студентов умения использовать различные источники информации, определять достоверность получаемых сведений.

«Критическое мышление», по данным Национального Совета по развитию критического мышления, » — это интеллектуально организованный процесс, направленный на активную деятельность по осмыслению, применению, анализу, обобщению или оценке информации, полученной или создаваемой путем наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждений или коммуникации как руководство к действию или формированию убеждения«.

Конечно, критическое мышление не предполагает развитие только одного умения критически оценивать информацию, оно включает целый комплекс знаний исследовательских методов, логических операций, умений ставить цели, проводить исследование, рефлексию, а также личностную потребность к глубинному осмыслению действительности и осознание собственных достижений.

Наиболее полно технология критического мышления реализуется через проектную деятельность студентов: самостоятельное формулирование проблемы с учетом личностных предпочтений или ориентацией на профессиональную деятельность; поиск информации, ее анализ, сравнение, выявление причинно-следственных связей, обобщение, оценка; анализ процесса познания и личностных достижений. Выполнение проекта, в первую очередь, предполагает самостоятельную внеурочную деятельность студента, и используется в большинстве учебных дисциплин как исследовательская работа по желанию студента.

Влияние СМИ можно проследить на всех этапах работы студента. При постановке проблемы, необходимо определить источник первоначальных знаний: учебник, научная статья, телевидение, Интернет, услышанный разговор и т.д. При отборе информации необходимо рекомендовать использовать не только учебную литературу, но и дополнительные источники информации, в том числе статьи газет и публикации в сети Интернет. Особенно при исследовании современных, «злободневных» тем. Если исследование затрагивает интересы нескольких государств, групп населения, необходимо рассмотреть альтернативные точки зрения, в том числе на иностранном языке (проблем с переводом сегодня нет). При рефлексии можно отдельно выделить момент подтверждения или опровержения, или невозможности проверить информации СМИ на начальном и конечном этапе проведения исследования.

Развитие критического мышления возможно в групповой форме работы на занятиях при выполнении минипроектов. С учетом особенностей учебной группы, задание по определению проблемы и подбору информации дается на самостоятельную внеаудиторную работу, а сама работа над проектом и рефлексия проходит под непосредственным руководством преподавателя на занятии, или все этапы работы над минипроектов проходят в рамках одного занятия. Часть информации целесообразно взять из источников СМИ, сопоставить с другими источниками: официальными документами, учебной литературой, научной публикацией.

Отдельные элементы критического мышления целесообразно включать на всех этапах занятия: при повторении учебного материала можно предложить ознакомиться с информацией СМИ и определить степень достоверности по сравнению с уже известной с прошлого занятия информацией; при изучении нового материала как иллюстрацию к событиям использовать фрагменты телепередач и другие источники информации о том же событии, процессе: при закреплении предложить задание — диспут по альтернативным точкам зрения.

При просмотре видеофрагмента телепередачи, ролика с Интернет, можно спросить о степени доверии данной информации, попросить найти ошибки, аргументировать свои ответы с опорой на дополнительные источники информации, или определить невозможность проверки предложенных сведений, возможность использования данной информации до момента получения дополнительной информации с других источников.

При последовательном использовании технологии критического мышления в оценке информации СМИ, реализуется не только задача ФГОС по развитию умения критической оценке информации, но и повышается информационная культура и грамотность современного студента.

Автор: Ильина Евгения Максимовна
Должность: преподаватель социально-гуманитарных дисциплин
Место работы: КГБОУ СПО «Хабаровский автодорожный техникум»
Месторасположение: г. Хабаровск, Хабаровский край

По теме:


Опубликовано в разделах:


VK
OK
Facebook
Twitter
WhatsApp