Аналитический отчёт воспитателя за межаттестационный период с 2007 по 2011 годы

Аналитический отчёт воспитателя за межаттестационный период с 2007 по 2011 годы.

Введение

«Активная жизнь детской мысли — это самая
главная предпосылка
и сознательного отношения к обучению,
и твёрдых, глубоких знаний,
и тонких интеллектуальных
взаимоотношений в коллективе»

В. А. Сухомлинский

Одна из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе — формирование творческой личности.

Ребёнок родится, не обладая мышлением. Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью.

Окружающий мир, в который входит ребёнок, подбрасывает с каждым годом всё более сложные задачки, для решения которых недостаточно просто видеть, слышать, чувствовать, а важно выделять связи, отношения между явлениями.

За время дошкольного детства ребёнок много узнаёт об окружающем мире. Его сознание не просто заполняется отдельными образами, представлениями, но характеризуется целостным восприятием и осмыслением окружающей его действительности.

Любопытствующие вопросы становятся естественным сопровождением взросления ребёнка. Чтобы самостоятельно ответь на них, ребёнок должен обратиться к процессу мышления.

В ходе предметной деятельности и общения ребёнка с окружающим, освоения им общественного опыта происходит развитие мышления, а соответственно и речи ребёнка. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове.

Сначала ребёнок должен накопить определённое количество знаний и умений, а потом уже может научиться ими управлять.

Главные линии развития мышления дошкольников можно наметить следующим образом:

• совершенствование наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредованной памяти;
• начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи, как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

С помощью мышления ребёнок получает знания, которые не могут дать органы чувств. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, различает и раскрывает отношения между окружающими явлениями.

Детский интеллект функционирует на основе принципа системности. В нём представлены и при необходимости включаются в работу все виды и уровни мышления дошкольников: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое.

Несмотря на то, что проблеме исследования уровня развития мышления дошкольников уделено много внимания, до сих пор она остаётся актуальной.

Актуальность её заключается в том, что изучение особенностей интеллектуальной сферы, а точнее мышления и результаты этого изучения могут существенно повлиять на выбор методов развития на последующем дошкольном и школьном этапе учебной деятельности.

Выдающийся психолог прошлого, Л.С. Выготский говорил:

«Научные понятия не усваиваются и не заучиваются ребёнком, не берутся памятью, а возникают и складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной мысли» (Л.С. Выготский Собрание сочинений, М. 1982, Т.2 — стр.198).

Психологами установлено, что основные логические структуры мышления формируются примерно в возрасте от 5 до 11 лет. Запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остаётся не завершённым. За последние несколько лет отмечается большой рост детей с задержкой психического развития. Отставание в мыслительной деятельности ярко проявляется в процессе решения задач, связанными с такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, сравнение, абстрагирование.

Изучение развития процессов мышления в дошкольном возрасте, свидетельствует о том, что ребёнок не может усвоить данный опыт самостоятельно, поэтому взрослый является носителем и передатчиком всех знаний и умений.

Дошкольное детство является оптимальным периодом в умственном развитии ребёнка. В ряде психологических исследований установлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста очень высок по сравнению с более поздними возрастными периодами. Так, оказалось, что дети могут успешно познать не только внешние наглядные свойства предметов и явлений, но их внутренние существенные связи.

А это — необходимая основа для развития мышления вообще.

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования, устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации общеобразовательной программы дошкольного учреждения, где содержание образовательной области «Познание»направлено на достижение цели развития у детей познавательных процессов, интеллектуального развития детей, активацию мышления детей.

Таким образом, процесс развития мышления в дошкольном возрасте является одной из актуальных проблем современной дошкольной педагогики.

Исходя из актуальности проблемы, в межаттестационный период с 2008 по 2011 год проводилась работа по теме:

«Мышление — необходимое условие развития познавательной деятельности ребёнка».

В межаттестационный период с сентября 2008 по сентябрь 2011 года для достижения поставленной цели по развитию процессов мышления дошкольников, были намечены следующие стратегии и тактика:

1. Развивать предметные действия детей.
2. Развивать образные представления детей.
3. Развивать у детей речь, внимание, смекалку, сообразительность.
4. Учить понимать задачи, поставленные педагогом и действовать в соответствии с ними.
5. Подобрать комплекс игр и упражнений для развития мышления детей.

Так как игра является ведущим видом деятельности ребёнка, в качестве наиболее эффективного способа развития процессов мышления дошкольников были выбраны игровые методы и упражнения.

Решая проблему развития мышления, как необходимого условия развития познавательной деятельности ребёнка, была поставлена цель:
Развитие мышления детей через включение в образовательный процесс различных видов игр, для лучшего формирования познавательной сферы ребёнка.

Достижение намеченной цели шло через решение задач:

— Проектирование и апробация комплекса игр и игровых упражнений, способствующих развитию мышления детей дошкольного возраста.

Объектом самоэкспертизы является:

— Система игр и упражнений, способствующих развитию мышления у детей дошкольного возраста.

Следовательно, целью аналитического отчёта является:

— Самоанализ и самооценка педагогической деятельности по развитию мышления детей за период с 2008 — 2011 год.

В соответствии с целью аналитического отчёта определены задачи:

1. Проанализировать условия, созданные для формирования процессов мышления у детей дошкольного возраста.
2. Проанализировать уровень сформированности процессов мышления у детей дошкольного возраста.
3. Выявить противоречия и спроектировать пути решения.
4. Провести самооценку степени активности прфессиональной деятельности за период с 2008 по 2011 год.

Таким образом предметом самоэкспертизы будет:

— Развитие мышления детей средствами игр и упражнений.

Приоритетное направление работы ДОУ — познавательно-речевое развитие воспитанников.

Речь и мышление взаимосвязаны. Недостаточное развитие у ребёнка способности мыслить, воспринимать и понимать окружающий мир приводит к обеднению словарного запаса.

Тема моего аналитического отчёта согласуется с Уставом ДОУ и годовыми задачами в межаттестационный период:

1. Воспитывать интерес к развитию восприятия предметов и явлений окружающего мира.
2. Целенаправленно осуществлять эстетическое воспитание для всестороннего развития детей, углубить и расширить эстетическое воспитание и развитие процессов мышления у детей, включая в режим дня образовательную деятельность детей, дидактические игры и упражнения.
3. Целенаправленно работать по укреплению здоровья детей, развитию их активности, включая в режим дня образовательную деятельность детей, куда входят развитие процессов мышления, дидактические игры и упражнения.

Для решения поставленной цели были изучены современные программы дошкольного образования, акцентирующие внимание на ребёнка, как неповторимую, творчески развивающуюся личность.

Для качественного подхода к решению данной проблемы, были изучены работы выдающихся педагогов — психологов:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2.- 1982.
2. Мухина А.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2003
3. ПоддьяковН.Н. Мышление дошкольника — М.,1977.
4. Л.А.Венгера, З.А.Михайловой, Е.В.Колесниковой.

Изучение данной литературы способствовало повышению уровня самообразования, личностной культуры, профессиональной компетентности. Разработаны критерии для определения уровня развития процессов мышления. Работа проводилась в тесном контакте с родителями. Проводены консультации с педагогами ДОУ, беседы и консультации с родителями о подборе и использовании игр по развитию процессов мышления детей. На родительских собраниях проведены практикумы по организации игр с детьми, даны советы по приобретению и изготовлению игр, осуществлён подбор литературы, направленной на развитие мышления у детей.

Аналитический отчёт составлен в соответствии с принципами:

1. Научность и практичность.
2. Принцип целостности и системности.
3. Актуальность, целесообразность, перспективность.
4. Инновационность.
5. Технологичность.

Выполнение отчёта является завершающим этапом межаттестационного периода. Основной целью аналитического отчёта является самоанализ профессиональной деятельности за межаттестационный период.
С позиции достижения этой цели в ходе составления аналитического отчёта решились задачи:

1. Вычленение проблемы, решаемой в прошедший межаттестационный период.
2. Анализ полученных результатов образования.
3. Установление причинно — следственных связей между результатами образования и условиями их получения.
4. Выявление противоречий, вновь возникших в межаттестационный период.
5. Самооценка эффективности собственной деятельности.

Аналитическая часть

Анализ сформированности процессов мышления у детей дошкольного возраста за период с 2008 по 2011 год

Познание окружающей действительности начинается с ощущения и восприятия отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются памятью.

На основе практического знакомства с действительностью, на основе непосредственного познания окружающего складывается мышление и речь дошкольников.

Средством моей целенаправленной работы по развитию процессов мышления детей был комплекс игр и упражнений, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников.

Итоговая диагностика показала повышение интеллектуальных качеств дошкольников, определённые изменения в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность деятельности детей.

Мониторинг результатов развития мышления детей дошкольного возраста проводился в течение с сентября 2008 года по сентябрь 2011 года.

Критериями оценки служит:

• высокий уровень — ребёнок справился с заданием самостоятельно, выполнил его без ошибок.
• средний уровень — ребёнок выполнил задание с незначительными ошибками, с небольшой помощью педагога.
• низкий уровень — ребёнок испытывал значительные затруднения при выполнении задания, ему понадобилась помощь педагога.

Результаты диагностики приводятся в сравнении:

• с сентября 2008 года — май 2009 года ( подготовительная группа);
• сентябрь 2009 года — май 2010 года (2 младшая группа);
• сентябрь 2010 года — май 2011 ( средняя группа);
• сентябрь 2011 года — старшая группа.

(приложение диаграмм, соответственно в таблицах №1-№4)

С детьми седьмого года жизни (2008 — 2009 учебный год) проводилась работа по развитию словесно — логического мышления.

Для развития словесно — логического мышления детей использовались дидактические игры, такие как:

1. «Лабиринты», «Продолжи ряд», «Помести недостающую фигуру», развивающие логическое мышление, смекалку, сообразительность.
2. Упражнения: «Рыбы — птицы — звери», «Одежда — мебель — посуда», «Овощи — фрукты — ягоды», помогающие детям усвоить, что представители вида входят в пределы рода.

Быть внимательным и наблюдательным учат игры и упражнения:

«Назови предмет в ряду», «Назови предметы одним словом», «Что лишнее? Почему?», «Съедобное — несъедобное».

Также с детьми подготовительной группы проводились занятия дополнительного образования «Весёлая математика». На этих занятиях в игровой форме закреплялись знания, полученные на занятиях, развивались интеллектуальные способности детей, формировались основные элементы познавательной деятельности.

В результате просматривался рост уровня развития процессов мышления у детей подготовительной группы. Дети научились решать мыслительные задачи в представлении, так как дети научились рассуждать. Особенно это проявлялось на занятиях по ФЭМП.

Дети легко решали задачи, предложенные педагогом, воспринимая информацию на слух.

Дети с высоким уровнем развития мышления активно включались в работу, правильно и обобщённо оценивали ситуацию в целом. В работе сосредоточенны, самостоятельны, высказывания ёмки и содержательны.

У детей со средним уровнем мышления, организованность и самостоятельность в работе недостаточны. В ходе выполнения задания нуждались в стимулирующей помощи. Дети часто затруднялись в поиске нужных слов. С такими детьми проводилась дополнительная работа с использованием более лёгких заданий, игр, упражнений. Такой подход способствовал воспитанию у детей уверенности в своих действиях, самостоятельности, активности, интереса к познавательной деятельности, повышению самооценки.

Дети с низким уровнем развития мышления не могли дать правильную оценку ситуации. Стимуляцию, направленную помощь не воспринимали. Образец анализа, данный педагогом, не усваивали.

Основной причиной невысокого интеллектуально развития этих детей является в первую очередь то, что эти дети редко посещали детский сад, замкнуты, эмоциональное отношение к деятельности безразлично. Поэтому коррекционная работа с такими детьми была направлена в первую очередь на воспитание уверенности в своих действиях, повышение самооценки, желание учиться, стремление к познанию.

Игры и упражнения для таких детей подбирались с учётом интеллектуальных и психических особенностей. Проводились, например, такие игры:

«Что лишнее», «Чего не хватает», «Назови одним словом».

В результате коррекционной работы дети успешно овладели предметными действиями и речью, научились самостоятельно решать сначала простые, а затем и боле сложные задачи.

Создание специальных условий для развития мышления у детей имело свою эффективность, о чём показывают результаты диагностики в конце года.

Таблица 1 — Сравнительная таблица результатов промежуточной и итоговой диагностики детей 7-го года жизни Сентябрь 2008 г. — май 2009 г.

Анализ уровня развития мышления детей подготовительной группы показывает, что трое детей со средним уровнем развития перешли в высокий, а с низким уровнем развития два ребёнка перешли на средний уровень развития. В связи с данными показателями можно говорить о правильно выбранной тактике развития мышления детей седьмого года жизни, о тщательно подобранном учебном и игровом материале, стимулирующем рост умственных способностей детей.

Подтверждением эффективности проведённой работы служит успешное обучение детей в дальнейшем в школе (справка об успеваемости приложение № 2)

Как указывает известный детский психолог А.А. Люблинская и швейцарский психолог Жан Пиаже, способность к развитию процессов мышления начинает складываться на рубеже трёхлетнего возраста. В этом возрасте первым средством решения задач является его практическое действие, поэтому, опираясь на данную теорию, с детьми 4 года жизни проводилась работа по развитию наглядно — действенного мышления.

Для развития наглядно-действенного мышления использовались, например, дидактические игры:

1. «Подбери заплатку к коврику», «Подбери пару», «Где, чей дом», «Найди такой же«, «Нарисуй так же». Эти игры учат детей сравнивать, рассуждать, выделять общий признак.
2. Словесные игры и упражнения: «Что лишнее?», «Скажи наоборот», «Кто кем будет», развивающие у детей умение классифицировать, сравнивать, соотносить предметы по смыслу.

В результате большая часть детей успешно овладела предметными действиями и речью.

С детьми, показавшими низкий и средний уровень развития мышления проводилась дополнительная работа: для этого был подобран комплекс игр и упражнений с меньшей сложностью, работа велась с особым подходом, с учётом психических и физических особенностей этих детей, по воспитанию уверенности в себе, в самостоятельном решении простых задач и уже к концу учебного года у детей прослеживалась динамика роста развития наглядно — действенного мышления.

У этих детей повысилось внимание, они стали более общительны, эмоциональны, самостоятельны в выполнении задания, у них повысился уровень самооценки.

Результаты диагностики представлены в таблице № 2.

Данные показатели говорят о том, что пути решения проблемы были выбраны верно и имели положительный результат.

Таблица 2 — Сравнительная таблица результатов промежуточной и итоговой диагностики детей 4 года жизни. Сентябрь 2009г. — май 2010г.

Развитие мышления детей происходило постепенно и в большей степени определялось развитием манипулирования предметами.

К концу учебного года уровень развития наглядно — образного мышления детей повысился. У детей появилась мотивация к познавательной деятельности.

У детей 5 года жизни продолжалась работа над развитием наглядно — действенного мышления и закладывалось начало развития наглядно — образного мышления.

На этом этапе ребёнку не обязательно действовать руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он совершит какое — то действие. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество. В процессе наглядно — образного мышления идёт сравнение зрительных представлений, вследствие чего задачка решается.

Для развития наглядно-образного мышления детей использовались, например, дидактические игры: «Что сначала, что потом», «Найди лишний предмет», «Что перепутал художник», «Подбери недостающий предмет», «Куда едут дети?»

Направление этих игр — развитие аналитического мышления, умение группировать предметы, устанавливать правильную последовательность событий. Упражнения: «Как это можно использовать?», «Отгадывание загадок», «Отвечай быстро», «Чем они похожи», развивают у детей способность мыслить, устанавливать причинно- следственные связи, находить взаимосвязь, упражняют в поиске закономерностей.

В средней группе с детьми проводились занятия дополнительного образования по ФЭМП «Весёлая математика». На этих занятиях в игровой форме закреплялись знания, полученные на занятиях, развивались интеллектуальные способности детей, формировались основные элементы познавательной деятельности. Результаты диагностики представлены в таблице № 3

Таблица 3 — Сравнительная таблица результатов промежуточной и итоговой диагностики детей 5 года жизни. Сентябрь 2010г. — май 2011г.

В результате работы над развитием мышления детей средней группы один ребёнок со среднего уровня перешёл на высокий уровень развития, а двое детей с низкого уровня перешли на средний уровень развития.

Целью работы с детьми старшей группы является продолжение развития наглядно — образного типа мышления. Данный тип мышления подразумевает оперирование образами, проведение различных мыслительных операций с опорой на представления.

Усилия по развитию процессов мышления у детей шестого года жизни сосредоточены на формирование у детей умения создавать в голове различные образы. И уже, на основе сформированности наглядно-образного мышления, начинается формирование образно-логического и словесно-логического мышления.

Результаты диагностики представлены в таблице № 4

Таблица 4 — Сравнительная таблица результатов промежуточной и итоговой диагностики детей 6 года жизни. Сентябрь 2011г.

В результате диагностики один ребёнок перешёл со среднего уровня на высокий, а с низкого уровня на средний перешли трое детей. В течение учебного года в связи со сменой места жительства из группы выбыло трое детей: один из них с высоким уровнем развития и двое со средним уровнем развития.

Для развития словесно-логического мышления будут использоваться, например, такие игры: «Опиши словами», «Нравится — не нравится», «Бывает — не бывает», «Отвечай быстро», «Разложи картинки по порядку», «Кому что нужно?», «Куда идут дети», «Составь группы», развивающие умение группировать предметы по определённому признаку, находить закономерность и объяснять свой выбор, умение соотносить предметы по смыслу, устанавливать правильную последовательность.

Упражнения: «Назови слова, обозначающие деревья», «Назови слова, относящиеся к спорту», «Как это можно использовать», «Говори наоборот», «Придумай загадку», «Жили — были», развивающие мышление, смекалку, гибкость ума. Ребёнок с развитым словесно — логическим мышлением способен оперировать такими, например, абстрактными понятиями, как время и пространство.

Много значат для развития наглядно-образного мышления конструирование, изобразительная деятельность, труд в природе и, конечно, игра. Игра для детей является ведущим видом деятельности.

Дидактические игры, упражнения, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки, которые способствовали развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков.

Игры помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствуют к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться.

Развитие мышления детей через дидактические игры и упражнения имеет важное значение для успешности последующего школьного обучения, для правильного формирования личности школьника.

В организации воспитательно-образовательного процесса учитывались индивидуальные особенности психического и физического развития детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что развитие мышления детей, умения классифицировать предметы, обобщать, группировать, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность имеет важное значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения.

Анализ условий формирования процессов мышления у дошкольников

В процессе формирования и развития процессов мышления у детей дошкольного возраста учтены и использованы разнообразные методы: практические, наглядные, словесные, игровые.

Практические методы способствуют привлечению внимания, облегчая работу мышления:

• игра;
• упражнения;
• экспериментирование;
• создание пособий;
• широкое использование дидактического материала;
• развитие процессов мышления, как результата практических действий с дидактическим материалом.

Наглядные, словесные и практические методы применяются в тесной взаимосвязи. Демонстрация воспитателем способа действий в сочетании с объяснением — это основной приём обучения, он носит наглядный характер, выполняется с помощью дидактических средств, даёт возможность формировать навыки мыслительной деятельности.

Требования к методам:

• последовательность, планомерность, постепенность с учётом индивидуального опыта ребёнка;
• согласованность действий со словесными пояснениями;
• точность, краткость, выразительность речи педагога, сопровождающей показ способов действий;
• активация мыслительной деятельности.

Приёмы, используемые для развития мышления дошкольников:

1. Инструкция, показ по выполнению самостоятельных заданий и упражнений что и как, в какой последовательности надо делать, чтобы получить результат.

2. Пояснения, разъяснения, указания, напоминания — эти словесные приёмы используются при демонстрации способов действия или ходе выполнения задания, чтобы преодолеть затруднения. Они должны быть краткими, конкретными, живыми, образными.

3. Вопросы к детям, активизирующие восприятие, память, мышление, речь детей. Требования к вопросам, как к методическому приёму:

• точность, конкретность, лаконизм;
• разнообразие формулировок;
• логическая последовательность;
• соответствие возрасту детей;
• должны будить мысли ребёнка, развивать его мышление, заставлять задуматься, анализировать, сравнивать, обобщать;
• количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленной цели.

4. Сравнение, анализ, обобщение.

5. Обследование.

Формы организации работы:

• Самостоятельная деятельность детей, при соблюдении основных условий:
• разнообразие и сменяемость предметной среды, окружающей ребёнка;
• предоставление свободы исследования;
• резерв свободного места и времени для игры;
• невмешательство взрослых без просьбы ребёнка.
• игры с воспитателем;
• продуктивная деятельность под руководством воспитателя с познавательно-речевым содержанием.

Для реализации педагогического проекта были созданы и соблюдены следующие условия:

1. Мотивация.

Личная заинтересованность в реализации проекта по формированию и развитию процессов мышления дошкольников, позволяющая самореализоваться, самоутвердиться, получить дополнительные навыки в работе, имеется достаточно материала и желание для продолжения работы.

2. Профессионально-личностный потенциал.

Продолжается работа по самообразованию, по поиску новых, нестандартных форм работы по данной теме, по повышению квалификации через аттестацию и обучение.

3. Квалификация.

Имею диплом об окончании Нижнетагильского педагогического училища № 1 от 1994 года по специальности «Дошкольное воспитание», присвоена квалификация «воспитатель в дошкольных учреждениях».

На начало межаттестационного периода имела 2 квалификационную категорию.

В 2007 году прошла курсы обучения по теме «Игровые технологии интеллектуально — творческого развития детей ^„Сказочные лабиринты игры^“», авторский семинар Воскобовича В.В.

2011 год — семинар «Характеристика ФГТ с позиции написания общеобразовательной программы ДОУ.

4. Нормативно — правовые условия.

В своей работе я учитывала федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего ( полного) образования, утверждённый Приказом образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года за № 1089, Закон Российской Федерации «Об образовании», Конвенцию модернизации Российского образования на период до 2010 года. Федеральный компонент основан на «Программе воспитания и обучения в детском саду»под редакцией М. А Васильевой, которую разработала НИИ дошкольного воспитания.

Наряду с федеральным компонентом в своей работе учитывала региональный компонент, в котором опиралась на документы:

1. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства основного общего и среднего образования.
2. Областной закон об образовании Свердловской области, принятый постановлением Областной Думы от 30 июня 1990 года.
3. Социально- правовая защита детства в Свердловской области.

( в 1996 году вышла подборка законов о защите детства).

Региональный компонент Государственного стандарта образования Свердловской области выполняет функции:

• валеологическую: норма нагрузки, оптимальный технологический режим образовательного процесса, уровневый подход, возможность индивидуального выбора, приоритет культуры здоровья, заложенные в стандарте, позволяют организовать процесс образования в соответствии с с валеологическими критериями и нормами;
• развития содержания образования;
• сохранения и развития культурно-профессиональных ценностей педагогического сообщества региона.

Базисный образовательный план периода детства разрабатывается на основе базисного и учебного плана (среднего, общего) образования, определяет продолжительность обучения и распределения учебного времени, соотношение времени занятий и в не учебной деятельности, нормы учебной нагрузки, и вводятся в действие в соответствии с порядком, устанавливаемым Правительством Свердловской области.

Деятельность ДОУ направлена на реализацию задач основной общеобразовательной программы дошкольного образования; на сохранение и укрепление физического, психического здоровья детей, интеллектуальное и личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, оказание помощи семье в воспитании детей.

Основными задачами муниципального бюджетного учреждения является:

• обеспечение познавательно — речевого, социально личностного и физического развития детей.
• организация развивающей среды, стимулирующей познавательную деятельность детей.
• осуществление необходимой коррекции в речевом развитии детей.
• охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей.
• воспитание с учётом возрастных категорий детей, гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье, Родине.
• взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей.
• оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Содержание дошкольного образования определяется «Программой воспитания и обучения детей» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Образовательная программа реализуется с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

В ДОУ устанавливается максимальный объём нагрузки детей во время образовательной деятельности, соответствующий требованиям государственного стандарта. ДОУ обеспечивает права каждого ребёнка, в соответствии с конвенцией о правах ребёнка.

Ребёнку гарантируется:

1. Удовлетворение потребности в эмоциональном общении.
2. Развитие его творческих интересов и способностей.

Педагогическая деятельность строго опирается на Федеральное, Российское, региональное законодательство:

• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
• Временные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях;
• СанПин;
• Государственный образовательный стандарт (национально региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области;
• Концепция дошкольного воспитания.

5. Материально-технические.

На всех этапах проекта организована предметно- развивающая среда. Подобран дидактический материал, детская литература, обновлены и сделаны дидактические игры и пособия для развития процессов мышления, с учётом особенностей разноуровневого развития детей. Соблюдался принцип валеологичности и возраста детей.

6. Дифференцированный подход.

Вся работа построена с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Педагогическое воздействие основано на принятии ребёнка таким, каков он есть и раскрытии в нём своего «Я», ориентации на успех, перевод воспитанника на позицию субъекта детской деятельности.

7. Пространственно-временные.

Устанавливалась связь ДОУ с семьёй через разные формы работы (беседы, консультации, открытые занятия для родителей, направленные на помощь родителям для осуществления развития мышления детей в процессе восприятия окружающего мира и собственной деятельности). Проводились целевые экскурсии и прогулки на природу, наблюдения за сезонными изменениями окружающего мира, погодой, временем суток. Родители вместе с детьми изготавливали дидактические игры, организовывали посещение кружков в доме детского творчества и др.

8. Управленческие.

Работа осуществляется согласно календарно-тематического планирования. Разработанные диагностики нацелены на выявление, как на качество образования детей, так и на динамику развития. Применяемые способы диагностики современны, система оптимальна, технологична и валеологична. Мониторинг позволяет отслеживать динамику образованности детей для определения перспективы дальнейшей работы.

Для реализации задач развития мышления дошкольников в группе были созданы определённые условия.

1. Сложилась определённая система работы по формированию процессов мышления у дошкольников, её составляющие приводятся в схеме № 1

2. Образовательный процесс строился на дифференцированной основе, с учётом индивидуального психического и физического развития детей, а именно:

• соблюдение правил СанПиНа о деятельности нагрузки в организованных формах обучения в соответствии с возрастом детей.
• использование динамических пауз со сменой поз.
• пальчиковые игры.
• образовательная деятельность проводилась с учётом возрастающей сложности, с учётом индивидуальных особенностей детей, их развития, возможности.

Предметно-развивающая среда.

За межаттестационный период была создана картотека игр и пособий, способствующих развитию мышления детей по возрастам. Основная цель этих игр направлена на развитие интеллектуальных способностей, находчивости, познавательного интереса, способствуют к исследовательскому и творческому поиску детей (приложение № 3).

В группе создан центр математического развития, где располагаются пособия для самостоятельной и совместной деятельности детей. В нём представлены:

• Дидактические игры;
• Различный счётный материал (игрушки, мелкие предметы, предметные картинки);
• Комплекты цифр, математических знаков, геометрических фигур;
• Занимательный и познавательный материал ( лабиринты, головоломки, логико — математические игры);
• «Волшебные часы» (модели дней недели, частей суток, времена года);
• Рабочие тетради «Математика — это интересно»;
• Счётные палочки, счёты, модель часов.

Центр «Учимся конструировать», где расположены:

• Мозаики мелких и крупных размеров и схемы выкладывания;
• Конструкторы «Lego», «Duplo»;
• Игра «Танграм»
• Разрезные картинки (4 — 12 частей, все виды разрезов);
• Сборные игрушки и схемы их сборки;
• Игрушки — трансформеры;
• Игрушки — застёжки, игры — шнуровки;
• Игры «Сложи узор», «Сложи фигуру».

Центр сюжетно-ролевых игр:

• Куклы разных размеров;
• Комплекты одежды по сезонам, комплекты постельного белья для кукол;
• Кукольные сервизы, мебель;
• Предметы — заместители;
• Атрибуты для ряженья;
• Альбомы «Все работы хороши», «Кем быть», «Мамы всякие нужны».

Информационно-методическое оснащение воспитательно-образовательного процесса также направлено на повышение качества развития мышления.

Подобрана и приобретена современная литература по развитию мышления у детей, создана картотека литературы по играм и упражнениям, способствующих развитию мышления:

1. Асталов Ю. «Фигуры и узоры».
2. Гаврина С.Е. «Упражнения для развития творческого мышления».
3. Богачёв С.В. «Весёлая математика».
4. Кутявина Н.Л., Гаврина С.Е. «Готовим руку к письму».
5. Кутявина Н.Л., Гаврина С.Е. «Готов ли ваш ребёнок к школе».
6. Жукова О.С. «Программа развития и обучения — развиваем мышление».
7. Земцова О.Н. «Весёлые часы».
8. Осипова Е.А. «Игры для интеллектуальнго развития детей от 3-х лет».
9. Светкова И. «Повышаем интеллект».
10. Гризик Т.И. «Познаю мир».
11. Земцова О.Н. «Запомни картинки».
12. Земцова О.Н. «Задачки для ума. Развиваем мышление».
13. Земцова О.Н. «Найди отличия».
14. Книга развивающих игр.
15. Статьи из журналов, материал Интернет ресурсов.

Материал данных пособий широко использовался на занятиях, так как занятия строились в игровой форме, что способствовало непринуждённому процессу обучения детей.

Взаимодействие с педагогами и специалистами:

С целью обмена опытом, были проведены консультации для воспитателей:

• «Мыслительная деятельность детей»;
• «Мышление — воспитание игрой«;
• «Воображение и мышление у детей дошкольного возраста»;
• «Формирование математических способностей детей дошкольного возраста, логическое мышление»;
• «Мышление и развитие речи»;
• «Развитие образного мышления у детей 3-4 лет — развивающие игры» (приложение № 4).

Провела мастер — класс для воспитателей детского сада по РЭМП на тему: «Учимся — играя» целью которого было — показать коллегам, как с помощью игр можно вызвать у детей интерес к занятию математикой, на котором дети учились — играя и играли, получая при этом знания (приложение № 5).

Являясь председателем творческой группы ДОУ, оказывала помощь молодым начинающим педагогам в планировании и проведении сюжетно — ролевых и дидактических игр, способствующих интеллектуальному развитию детей: «Игра ^„Данетки».

Были даны рекомендации по организации в группах уголков экспериментирования, предложены педагогам памятки, в которых раскрывалось содержание уголков экспериментирования и методы работы с детьми по развитию познавательно- экспериментальной деятельности согласно возрасту.

Прослушав авторский семинар Воскобовича В.В. по теме «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей «Сказочные лабирины игры», поделилась с коллегами полученными знаниями по применению игр Воскобовича таких, например, как «Квадрат Воскобовича», «Змейка Воскобовича», «Волшебные льдинки», которые способствуют интеллектуальному и творческому развитию детей.

Сотрудничество с родителями:

Для осуществления полноценного развития и воспитания ребёнка-дошкольника необходимо согласование усилий дошкольного учреждения и семьи, в которой он воспитывается.

Несмотря на то, что ребёнок проводит в детском саду большую часть времени, семья остаётся важнейшим социальным институтом, оказывающим решающее влияние на развитие личности дошкольников.

Поэтому сотрудничество с семьёй строилось по двум направлениям:

• создание условий для участия в воспитательно- образовательном процессе;
• повышение уровня педагогической компетентности родителей в вопросах развития мышления дошкольников.

При работе в данных направлениях использовала различные формы:

— На родительских собраниях обсуждали вопросы развития интеллектуальных способностей детей, как необходимого условия успешного обучения детей в школе, в связи с этим, родителям были представлены темы для обсуждения: «Азы воспитания», «Подготовка детей к школе», предварительно с родителями было проведено анкетирование. «Играйте вместе с детьми»— на этом собрании был проведён семинар- практикум по проведению игр, направленных на развитие мышления детей, «Зачем человеку детство».

— Вечера вопросов и ответов — родители могли задать вопросы по проблемам воспитания педагогам и специалистам и поделиться личным опытом в воспитании дошкольников.

— Тренинги конструктивного взаимодействия, на которых родители могли взглянуть на себя глазами ребёнка, скорректировать свои взгляды на воспитание собственных детей.

— Оформление фотовыставок о жизни детей в группе, в оформлении которых родители с удовольствием принимали активное участие.

— Консультации на тему:

• «Готовность ребёнка к школе»;
• «Всему своё время»;
• «Формирование пространственного мышления у детей»;
• «Проявление мышления в дошкольном возрасте»;
• «Почему дети разные»;
• «Что такое самооценка».

— Родителям предлагались памятки:

• «Семь педагогических принципов»;
• «О правилах жизни ребёнка в семье»;
• «Роль семьи в развитии речи ребёнка»;
• «Игры для развития мышления дошкольников»;
• «Искусство быть родителем» (приложение № 6).

Учитывая то, что основными формами организации познавательной деятельности детей являются дидактические и сюжетно-дидактические игры, совместная деятельность с детьми строилась на вовлечении детей в познавательно-игровую деятельность, при этом демонстрируя собственную увлечённость ею, либо подключалась к уже возникшей деятельности детей, направляя её ход изнутри, как равный партнёр. В совместной деятельности с детьми с помощью игр закреплялись знания, полученные на занятиях — обеспечивалась преемственность между содержанием занятий с последующей игровой деятельностью.

При организации коллективных игр каждый ребёнок привлекался к выполнению ролей, связанных с использованием определённых знаний и умений, при затруднении детям оказывалась помощь в виде вопросов, разъяснений, советов, подсказывались и создавались новые игровые ситуации. При этом у детей создавалось положительное эмоциональное настроение, стимулировалась самостоятельность и творчество.

В совместной деятельности с детьми создавались проблемные игровые ситуации, последовательно усложняющиеся и вызывающие у детей радость поиска, поддерживая атмосферу доброжелательности, создавая специальные ситуации для застенчивых и неуверенных в себе детей. Игра, увлекающая детей, не перегружает их ни умственно, ни физически. Совместная игровая деятельность строилась таким образом, чтобы ребёнок при желании мог продолжить её самостоятельно, пока не исчерпает свой интерес. Вместе с детьми готовился необходимый материал и атрибуты для игры.

В совместном труде у детей появлялся интерес к содержанию игр, будущим ролям и развёртыванию сюжета.

Большое значение в развитии мышления детей имели сюжетно — ролевые и творческие игры, которые способствуют развитию интеллекта детей, т.к. происходит важный процесс в развитии мышления — дети начинают мыслить образно. Задумывая сюжетно — ролевую игру или игру — драматизацию, дети обговаривали каждую роль, тем самым производя множество умственных операций. Они перевоплощались в водителя, врача, продавца, артиста и т. д. В таких играх активно работает память, воображение, активизируется и процесс познания.

Сюжетно-ролевые игры расширяли представление об окружающем мире и способствовали развитию речевого общения; театрализованные игры помогали более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизировали речь.

Немаловажное значение в развитии интеллектуальных умений имела трудовая деятельность детей. Активная работа в труде открывает широкие возможности для развития мышления и воображения, так как любая трудовая деятельность требует от ребёнка выполнения определённых умственных операций:

1. Осознание цели.
2. Обдумывание трудовых действий.
3. Проверка и оценка результатов.
4. Использование имеющихся знаний при выполнении трудовых действий.

В результате трудовой деятельности обогащался сенсорный опыт детей, формировалась система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций, благодаря ручному труду развивалось воображение, а также смекалка и творчество. Труд в природе способствовал формированию у детей умения устанавливать причинно — следственные связи, помогали понять взаимосвязи и взаимозависимости явлений; на основе собственных наблюдений дети делали умозаключения и выводы.

Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширялся кругозор детей, развивались их познавательные процессы. Пользуясь различными предметами, дети узнавали их назначение, свойства и качества. В процессе систематических наблюдений у детей развивалась наблюдательность, т. е. способность быстро и легко замечать изменения, происходящие в окружающем мире, которая способствовала формированию у детей устойчивых познавательных процессов.

Развитие мышления у детей складывалось не только в умении планировать свои действия, но и в формировании поискового, «вопросительного»отношения к окружающим явлениям природы и к результатам труда своих товарищей.

Таким образом, развитию мышления детей способствовали не только дидактические игры и упражнения, а и другие виды деятельности, такие, как сюжетно — ролевые и творческие игры, трудовая деятельность, ознакомление с окружающим.

Для организации самостоятельной деятельности детей была создана предметная среда и пространство групповой комнаты, позволяющее развиваться творческой активности детей в познавательно — игровой деятельности, в свободном экспериментировании с различными материалами. Дети получали возможность самореализации. Разнообразная игровая среда обеспечивала детям познавательную активность, соответствующую их интересам и имеющая развивающий характер.

Детям представлялась возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками. В рамках свободной самостоятельной деятельности дети осваивали умение действовать в группе сверстников, кооперироваться с ними, вступать в состязательные отношения, реализуя элементы специфической детской субкультуры, которые необходимы для благополучного существования ребёнка в детском сообществе.

Неоценимое значение для развития познавательных способностей детей имела исследовательская деятельность. С этой целью в группе был создан уголок экспериментирования, так как деятельность экспериментирования способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность.

По мнению академика Н.Н. Подъякова, в деятельности экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

В ходе экспериментальной деятельности создавались ситуации, которые дети решали посредством проведения опыта и, анализируя, делали вывод, умозаключение, то есть у детей активно развивались мыслительные процессы, которые способствовали развитию познавательных интересов.

Большим вкладом в развитее интеллектуальных способностей детей были занятия дополнительного образования по РЭМП «Весёлая математика». (приложение № 7)

Целью этих занятий являлась система увлекательных игр и упражнений, развивающая у дошкольников интерес к занятиям математикой, формирование основных элементов познавательной деятельности.

Задачи:

1. Поддерживать интерес детей к интеллектуальной деятельности, желание играть в игры с математическим содержанием.
2. Воспитывать целеустремлённость, настойчивость, взаимопомощь.
3. Сформировать устойчивый интерес к занятиям математикой.

Занятия проводились в игровой форме, в соответствии с программой математического развития дошкольников. Особое внимание уделялось развитию у детей самостоятельности, находчивости, сообразительности. Этому способствовали разнообразные логические игры, задачи и упражнения. Большое место в занятиях занимали дидактические игры и упражнения, так как они являются ценным средством развития умственной активности детей, активизируют такие психические процессы, как мышление, внимание, воображение, вызывают интерес к процессу познания, облегчают процесс усвоения знаний.

Занятия подбирались с учётом постепенно возрастающей сложности, с учётом индивидуальных особенностей детей, темпов их развития, возможности, настроения.

Результатом проведения занятий дополнительного образования по РЭМП стало то, что у детей появился устойчивый интерес к занятиям математикой, они с удовольствием играли в игры с математическим содержанием как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности, что обеспечивало фундамент для дальнейшего математического образования детей.

Вывод:

1. Распределение материала соответствует возрастным особенностям детей и реальным требованиям, предъявляемым к современному обучению.
2. В работе учтена валеологичность всех методов воздействия на ребёнка. Учебная нагрузка соответствует гигиеническим требованиям, учтена организация всех мероприятий: освещённость, расположение учебной зоны, соблюдена двигательная активность. Обеспечивалась охрана здоровья детей, с целью исключения переутомления и перенапряжения. А также работа придерживается педагогических условий сохранения и развития познавательной мотивации у детей дошкольного возраста. Такая форма работы приемлема и результативна.
3. Следовательно, опираясь на положительную динамику развития мышления детей дошкольного возраста, можно говорить о правильном выборе совокупностей условий и тактик, которые в большей степени способствуют развитию мыслительных и познавательных способностей детей.
4. Представленные результаты работы доказывают необходимость развития процессов мышления у детей в дошкольном возрасте, т.к. для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.

Проанализировав созданные условия, можно сделать вывод:

Все вышеперечисленные условия оказали благоприятное воздействие на развитие процессов мышления у детей, на активизацию познавательных процессов и развитие речи.

Противоречия, пути их решения

Проводя беседы и анкетирование родителей, был сделан вывод — многие родители полагают, что главное при подготовке детей к школе — это познакомить ребёнка с цифрами, научить его писать, считать, складывать и вычитать.

Особенно такая тенденция наблюдается при обучении детей математике.

При этом происходит заучивание, а не накопление знаний.

Эти умения очень недолго «выручают» ребёнка на уроках математики в школе, запас заученных знаний очень быстро заканчивается, и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности) очень быстро приводят к угасанию интереса к математике, а затем и желания ей заниматься.

Поэтому в дошкольном детстве необходимо выработать у детей определённые математические умения и навыки, которые будут необходимы им при обучении в школе; сформировать желание заниматься математикой.

Игра — важнейшая сфера деятельности ребёнка, поэтому добиться положительных результатов в математическом развитии ребёнка — дошкольника можно при помощи игр и упражнений с математическим содержанием.

Иначе говоря, детям необходимо «позволить» играть в математику.

Проектная часть

«Математика… выявляет порядок, симметрию и определённость.
А это важнейшие виды прекрасного»
Аристотель

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математического развития подрастающего поколения. Проблема формирования и математического развития детей является одной из актуальных в системе дошкольного воспитания.

Вхождение детей в мир математики начинается уже в дошкольном возрасте.

На Всероссийском совещании по проблемам преемственности дошкольного и начального школьного образования отмечено, что определённый процент детей приходит в школу не подготовленным даже на уровне элементарной информированности об окружающем мире, У них не развиты в соответствии с возрастом такие психические функции как интеллектуальная (умственная), моторная и другие.

Важнейшим средством формирования у дошкольников высокой математической культуры, активизации обучения математике является эффективная организация и управление учебной деятельностью дошкольников в процессе решения различных математических задач.

Именно при приобретении математических представлений, ребёнок получает чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает приёмами и способами познания, применяет сформированные в ходе обучения знания и навыки на практике. Это создаёт предпосылки для возникновения материалистического миропонимания, связывает обучение с окружающей жизнью, воспитывает положительные личностные черты.

Дошкольный возраст характеризуется своими особенностями. Формирование знаний у детей происходит в тесной взаимосвязи с их практическими действиями.

Как подчёркивает российский учёный Т. Д. Кондратенко, работа педагога должна обеспечивать усвоение детьми обобщённых, систематизированных знаний по всем разделам в объёме программы:

• обладание простейшими формами мышления (понятиями, суждениями, умозаключениями);
• мыслительными операциями (анализом, синтезом, сравнением, обобщением);
• развитие у них умственных качеств личности (любознательности, пытливости, инициативы, самостоятельности, логичности мышления);
• формирование навыков и умений учебной деятельности.

Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития — в детстве — она приобретает особое значение.

В процессе игры ребёнок развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Ребёнок играет потому, что развивается, и развивается, потому, что играет.

Поэтому, целью моей педагогической деятельности на следующий межаттестационный период будет:

— создание системы игр и упражнений с математическим содержанием и изучение её влияния на формирование математических представлений у дошкольников.

Объект — процесс формирования элементарных математических представлений с помощью игр и упражнений с математическим содержанием.

Предмет — система работы с детьми дошкольного возраста по формированию элементарных математических представлений с помощью игр и упражнений.

Тема проекта: «Использование игр и упражнений с математическим содержанием для развития интереса и успешного формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Для реализации проекта поставлены следующие задачи:

1. Создание картотеки и апробация системы игр и упражнений с математическим содержанием, влияющих на формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.
2. Разработать перспективный план по формированию математических представлений при помощи игр и упражнений с математическим содержанием по возрастам.
3. Подобрать диагностический инструментарий для проведения мониторинга у дошкольников.

Гипотеза: Можно предположить, что с помощью комплекса игр и упражнений с математическим содержанием, направленных на развитие и успешное формирование математических представлений, можно обеспечить развитие интереса и успешное формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста.

План реализации проекта по использованию системы игр и упражнений с математическим содержанием на развитие интереса и успешное формирование математических представлений у детей дошкольного возраста.

Заключение

Таким образом, предметом самоэкспертизы за межаттестационный период с 2008 по 2011 годы является:

— Развитие мышления детей посредством игр и упражнений.

Объект самоэкспертизы:

— Система игр и упражнений для развития мышления детей дошкольного возраста.

Для успешной реализации задач по развитию мышления детей дошкольного возраста были созданы условия, которые позволили добиться положительных результатов:

1. Наблюдается динамика роста развития мышления детей. В результате отмечается повышение интеллектуальных качеств дошкольников, о чём говорит положительный результат усвоения программного материала, в зависимости от возрастной группы.
2. Дети успешно овладели предметными действиями и речью, научились самостоятельно решать сначала простые, а затем и более сложные задачи.
3. Дети успешно обучаются в школе.

Следовательно, вышеизложенное позволяет сделать вывод, что средства и методы воздействия педагогически целесообразны и результативны.

В следующий межаттестационный период моя педагогическая деятельность будет направлена на реализацию проекта:

«Использование игр и упражнений с математическим содержанием для развития интереса и успешного формирования элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста».

Cписок литературы

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобра зовательной программы дошкольного образования от 23.11.2009г. № 655
2. Закон Российской Федерации «Об образовании»
3. Государственный образовательный стандарт образования в период детства основного общего и среднего образования.
4. Обласной закон об образовании Свердловской области от 30.06.1990г.
5. Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С.
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Академия, 2003.
7. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника — М., 1984.
8. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание. — 1989. — № 4.
9. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2 — М., 1982.
10. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребёнка. Дошкольники. — М.: Рольф, 2000.
11. Кутявина Н.Л., Гаврина С.Е. Готов ли ваш ребёнок к школе.- М.: Росмэн, 2001.
12. Жукова О.С. Программа развития и обучения- развиваем мышление. — М.: Аркти, 2004.

Автор: Шаймухаметова Любовь Алексеевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Ёлочка»
Месторасположение: г. Нижняя Тура, Свердловская область, Россия

Дата изменения: 21.06.2020
Дата публикации: 31.07.2014