Интегрирование формирующего оценивания приводит к трудностям в работе у преподавателей и в деятельности учащихся. Имеет смысл внедрять поддерживающее оценивание? Изучение в данном направлении предоставляют конкретный результат: несомненно, имеет смысл.
В 1998 году Блэк (Black) и Виллиам (William) изучили 21 исследование и примерно 580 заметок, книжек о воздействии поддерживающего оценивания в свершенствовании обучающихся. Они обнаружили что «инновации, направленные на внедрение практики формирующего оценивания, ведут к значимым и существенным результатам обучения». В собственном разборе они дают оценку силы воздействия согласно шкале от 0.4 до 0.7, данный коэффициент превышает характеристики воздействия многих учебных событий.
Стиггинс (Stiggins) (2004) доказывает данные заключения решением о том, что действенное оценивание класса имеет возможность спровоцировать увеличение посредственных квадратических отклонений в показателях испытаний — итог сопоставимый с итогами персональных занятий. Хоть формирующее оценивание увеличивает успеваемость абсолютно всех обучающихся с садика вплоть до учебного заведения (Black и др., 2003), анализ исследований продемонстрировал, что для неуспевающих учащихся, каковым необходимо вспомогательная поддержка, оно как оказалось более нужным (Black и William, 1998).
Формирующее оценивание никак не увеличивает успеваемость обучающихся само по себе, кроме того, равно как и завешивание никак не может помочь поросенку накапливать массу. Ученики повышают собственные познания, в случае если сведения, приобретенные в процессе поддерживающего оценивания, применяется разумно, с учетом индивидуальных особенностей и содействуют учащимся становиться самостоятельными в обучении.
На сегодняшний день в 1 классе учатся ребята с различными возможностями и заинтересованностями. Формирующее оценивание может помочь преподавателям принимать во внимание персональные особенности обучающихся при помощи дифференцированной подготовки. Формирование умений, требуемых с целью постоянного преподавания, что принципиально важно преуспевания в 21 столетии. Хитрое использование поддерживающего оценивания дает возможность обучающимся создать умения независимого преподавания.
В сегодняшней школе первенствующей целью является формирование индивида, который готов к взаимодействию с находящимся вокруг обществом, к самообразованию и саморазвитию, важной проблемой с целью изначального всеобщего создания представляется развитие тренировочной работы равно как стремления и мастерства обучаться, формирование познавательных способностей и готовности к учебе в основной школе. Следовательно, существенное значимость обладает контрольно-оценивающая независимость обучающегося, в таком случае применение навыка осуществления контроля и проведения оценки собственной активности, умение ставить и ликвидировать факторы провоцирующие проблемы. Сформировавшаяся на сегодняшний день концепция балльной оценки достижений обучающихся имеет основательный дефицит.
Данная нацеленность на балл имеет внешний надзор, но никак не на помощь усовершенствования итогов, направленность в основном в контроль репродуктивной степени овладения знаний, умений и навыков. Значимость балла приводит к беспрерывному психологическому насилию. В следствии данного у многочисленных обучающихся появляется игнорирование к качеству приобретенных познаний, ощущение антипатии к преподавателю. Необходимо заметить недоработку концепции контроля и оценивания достижения положительных результатов обучающимися.
Формально подготовка в первоначальном классе осуществляется в принципах безотметочного преподавания. И исполняется данное с целью обеспеченья наиболее удобной адаптации к школе первоклассников. Взамен оценок педагоги «выставляют» обучающимся в 1 классе многоцветные кружочки, мордашки с различным настроем, шкалу с различным значением…, а непосредственно обучающийся «остаётся никак не у в дел». Со 2-го класса наступает реальная учебная деятельность с отметками согласно пятибалльной шкале, причём, общепризнанных мерок и аспекты оценивания, равно как норма, остаются с прошедшего столетия. В таком случае и появляются реальные трудности: заинтересованность к школе снижается, дети стремятся получить побольше положительных оценок, для того чтобы удовлетворить отца с матерью; возникают обиды, опасения.
Исключить многочисленных напряженных обстановок никак не только для учащихся и для преподавателей при внедрении другой концепции контролирования и оценивания. Однако исторически сформировавшаяся оценивающая концепция баллами препятствует формированию индивидуальности обучающихся. В обстоятельствах перехода к новой модификации образования, отвечающей условиям информативного сообщества роль оценивания обретает свежее значение, изменяется миссия оценивания. На сегодняшний день оценивание должно быть ориентировано никак не попросту в обнаружение изъянов, оно обязано становиться устройством, обеспечивающим беспрерывность хода улучшения качества образования, обязано гарантировать плодотворную взаимосвязанность абсолютно всех субъектов образовательного процесса. Оценивание обязано никак не попросту определять результаты достигнутого, оно обязано становиться начальный пунктом – выводом на улучшение степени качества образования.
Совершается перемена парадигмы оценивания – с в основном итогового оценивания к модификации «оценивания с целью обучения», «развивающего оценивания». Любое оценивание с целью контролирования, прогноза либо с целью проведения ранжирования итогов (с целью дальнейшего отбора) никак не удерживает учащегося, а нередко негативно воздействует в ход преподавания. Как осуществить операцию оценивания, надлежащую новым условиям? В чём заключается суть, и какими обязаны являться методы и формы преподавательского оценивания, для того чтобы они урегулировали бы все противоречия, сопряженные с контролированием и оценкой деятельности обучающихся? Должна появиться особая концепция оценивания, предусматривающая изменчивость начального образования. Есть 2 типа оценивания: формирующее и итоговое. Оценивание, проводимое до начала и в процессе плана, именуется поддерживающим (формирующим) оцениванием. Поддерживающее оценивание гарантирует обучающимся обратную связь по предлогу их преуспевания в ходе преподавания. Итоговое оценивание используется в завершении плана и предоставляет обучающимся и преподавателям понимание о приобретенных умениях и знаниях. Формирующее оценивание именуется по тому, что анализ нацелен на определенного учащегося, призван раскрыть пробелы в овладении обучающимся компонента содержания образования, для того чтобы компенсировать их с наибольшей отдачей. Формирующее оценивание допускается включать для того чтобы: дать оценку стремлениям обучающихся и их прошедшим знаниям, оказать поддержку в независимости и взаимодействии, гарантировать диагностическую взаимосвязанность учащимся и преподавателям, контролировать восприятие и стимулировать метапознание, показывать восприятие и умения, прослеживать развитие.
Каковыми методами допускается осуществлять внедрение формирующего оценивания в школе?
1) Создать с учащимися листок самооценки работы на уроке, в процесс исследования проблемной ситуации, в завершении четверти, вложить его в тетради и заполнять по потребности.
2) Рекомендовать учащимся в процессе занятия, после него, после выполнения той или иной задачи дать оценку себе согласно порекомендованным педагогом утверждениям.
3) Создать концепцию школьного портфолио для обучающегося, в котором коллекционируются наилучшие работы учащегося.
4) Выполнить мини-анализ в завершении задания, направления, проблемной ситуации.
5) Заполнение таблицы показателей правильности выполнения заданий
6) Заполнение листа индивидуальных достижений
7) Заполнение диагностических карт
8) Заполнение оценочных листов
9) Составление недельных отчётов
Таблица показателей правильного выполнения заданий по русскому языку
| Навыки | 1 этап | 2 этап | Прирост за год | |
| 1 | Списывание | |||
| 2 | Определение частей речи | |||
| 3 | Выделение грамматической основы | |||
| 4 | Нахождение корня слова | |||
| 5 | Нахождение проверочных слов |
Таблица показателей правильного выполнения заданий по математике
| Навыки | 1 этап | 2 этап | Прирост за год | |
| 1 | Запись условия задачи | |||
| 2 | Решение задачи | |||
| 3 | Ответ задачи | |||
| 4 | Решение табличных случаев сложения | |||
| 5 | Решение табличных случаев вычитания | |||
| 6 | Решение уравнений | |||
| 7 | Геометрические фигуры и тела | |||
| 8 | Сравнение чисел | |||
| 9 | Сравнение выражений |
Недельный отчёт
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня неясными?
3. Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Мини-анализ (проводится в конце урока)
1. Что изучали? Назовите тему урока.
2. С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?
3. Определите наиболее важное в этом уроке.
4. Что вызвало трудности, осталось неясным?
5. Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
6. Что у меня получилось лучше всего?
7. Что мне необходимо усовершенствовать?
Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы)
| да | нет | |
| 1.Регулярно выполнял (а) домашние задания | ||
| 2.По необходимости консультировался (ась) с учителем | ||
| 3.Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки | ||
| 4.Регулярно вел (а)записи в тетради | ||
| 5.Знаю, как работать со справочной литературой | ||
| 6.Умею конспектировать тему | ||
| 7.Умею самостоятельно находить материал по заданной теме | ||
| 8.Делал (а) устное сообщение | ||
| 9.Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу | ||
| 10.Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово | ||
| 11.Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке. |
.
Лист самооценки выполнения домашнего задания
| да | нет | |
| 1. Я сделал домашнее задание. | ||
| 2. Я сразу понял, что требуется сделать. | ||
| 3. У меня не возникало трудностей при выполнении | ||
| 4. Я выполнил все грамматические задания. | ||
| 5. Я выделил орфограммы. | ||
| 6.Я проверил свою работу, исправил ошибки. | ||
| 7.Я работу выполнил старательно, аккуратно | ||
| 8.Я выполнил работу над ошибками |
.
Лист самооценки работы в группе
| да | нет | |
| 1. Я был активен в группе. | ||
| 2. Я сразу понял, как нужно выполнить задание. | ||
| 3. Я предложил несколько вариантов выполнения работы | ||
| 4. Я не отвлекался от основной работы. | ||
| 5. Я очень хотел успешно выполнить задание. | ||
| 6. Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы. | ||
| 7.Я очень хотел, чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально |
Отдельные преподавательские приемы, которые могут помочь педагогу создавать учебные действия контролирования и оценки у младших школьников в начальной школе:
— прием «волшебные линеечки» (изобретение оценочных шкал школьниками);
— прием «прогностическая оценка» (оценка своих возможностей для решения той или иной задачи);
— прием «задания-ловушки» (готовые «ловушки» на рефлексию освоения способа действия);
— прием «составление заданий с ловушками» (определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений и т.п.);
— прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять операциональный состав действия);
— прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение существенного в представленной задачи);
— прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа действия»);
— прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка к словесному описанию);
— прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
— прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно);
— прием «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев и на их основе разработка проверочных заданий);
— прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика «диктант для робота»);
— прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
— прием « орфографические или математические софизмы» (умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи);
— прием «разноцветные поправки» (умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени);
— прием «умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…»).
Формирование навыков, необходимых для непрерывного обучения, особенно важно для достижения успеха в 21 веке. Стратегическое применение формирующего оценивания позволяет учащимся сформировать навыки самостоятельного обучения.
Развитие умений, требуемых для преподавания, в особенности важно для совершенствования успехов в 21 столетии. Хитрое использование поддерживающего оценивания дает возможность обучающимся развивать навыки самостоятельности независимого преподавания.
Использованная литература:
1. Пинская М.А., Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб. пособие. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
2. Фишман И.С, Голуб Г.Б, Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. Самара: Издательство «Учебная литература», 2007. 244 с.
Скачать Доклад «Формирующее оценивание в начальной школе – оценивание для развития»
Автор: Давыдова Наталья Евгеньевна
Должность: социальный педагог
Место работы: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6»
Месторасположение: г. Ачинск, Красноярский край, Российская Федерация
Дата изменения: 29.04.2018
Дата публикации: 29.04.2018