Брежнева Елена Михайловна
заместитель директора, учитель начальных классов
МОУ «Кузьмоловская СОШ № 1»
п. Кузьмоловский, Всеволожский район, Ленинградской области
Система игровых заданий обеспечивает детям активную позицию в учебном процессе.
Задание № 1.
Цель: Развивать внимание, умение замечать неправильную постановку ударения в ярких случаях.
Методика проведения: Учитель читает текст с неправильным ударением во всех словах. Вопросы для беседы с детьми после прочтения:
— Какие мысли у вас возникли после того, как вы прослушали этот телефонный разговор?
— Что для вас в нем было необычного?
«Телефонный разговор».
Руководителю ТЮЗа А.А. Брянцеву звонит преподавательница.
— Вам звОнит преподавательница…
— Не верю! — прервал Александр Александрович и повесил трубку…
Через минуту снова звонок.
— Товарищ Брянцев, Вам звОнит преподавательница….Почему Вы не верите?
— Не верю, чтобы преподаватель мог так неправильно говорить — звОнит, — ответил А.А. Брянцев.
Задание № 2.
Цель: Формировать у детей понимание, что акцентологическая культура речи является частью общей культуры человека.
Методика проведения: *Перед уроком учитель предлагает трем ученикам подготовить сценку.
Роли: директор магазина, администратор, неопрятно одетая молодая женщина.
Неопрятно одетая молодая женщина стучит в дверь кабинета директора. Директор просит ее войти.
— Здравствуйте. Меня зовут Мария Ивановна, я хотела бы работать продавцом в вашем магАзине.
— Где вы разделись?
— Я полОжила пальто на стул.
— В каком районе Вы живете? Удобно ли Вам будет добираться до работы?
— Да, удобно. Я еду только на транвае.
— Вы обходитесь без метро?
— Да, метро мне не нужно.
Директор вежливо отказывает этой женщине. В кабинет директора заходит администратор.
— Иван Николаевич, Вы приняли на работу эту женщину?
— Нет!
— Почему?
— Она была очень неопрятно одета и причесана. И к тому же, она говорила «транвай, магАзин и полОжить».
Вопросы к учащимся после просмотра сценки:
— Какова основная причина того, что директор не принял женщину на работу?
Педагог подводит учащихся к выводу о том, что культура внешнего вида и культура речи взаимосвязаны и составляют общую культуру человека.
* Игра «Найди клад».
Детям предлагается найти клад по запискам.
1 записка (у доски): Определив, на какой по счету слог падает ударение в слове «магазин», вы узнаете номер кабинета, где спрятана следующая записка.
2 записка (в кабинете № 3): Сделайте от кабинета в сторону окна столько шагов, какой по счету слог является ударным в слове «звонит».
3 записка (на расстоянии двух шагов в сторону окна от каб. № 3): Определите, на какой слог падает ударение в слове «занял», и узнаете, на каком по счету справа окне прикреплена следующая записка.
4 записка (на первом окне справа): Идите к лестнице. На этой ступеньке сверху вы найдете клад (включат).
Таким образом, двигаясь по запискам, дети находят клад — угощенье.
Задание № 3.
Цель: Формирование чуткости к произношению слова и определение ударения с опорой на стихотворную рифму.
Методика проведения: — Для чего нужны знания об ударении?
Эти знания помогают и поэтам. Послушайте загадки. Запишите последние слова в стихотворениях — отгадки. В этом вам поможет рифма. Поставьте в словах — отгадках ударение.
| Хоть я и сахарной зовусь, Но от дождей я не промокла. Крупна, кругла, сладка на вкус. Узнали вы меня? Я (свёкла). | Буквы — значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, И называется все (алфавит). | Загадка записана на доске. На столе у нас стоит Телефон, весь день (звонит). На носочки я встаю, Телефон не достаю. |
При проверке педагог просит произнести слова — отгадки с ударением.
Если дети произносят верно, тогда учитель показывает карточку с рисунком — отгадкой.
Задание № 4.
Цель: Формировать умение анализировать слова, замечать неправильно поставленные ударения в словах, исправлять их, переживать чувство удовлетворения от своих успехов.
Методика проведения: На экране написано стихотворение. Учитель просит 2 — 3 учеников прочитать его. Интересуется, у всех ли вышло стихотворение? Почему не получилось? Какую роль для создания стихотворения играет ударение? А может быть в слове два ударения?
Прочитайте стихотворение еще раз. Спишите подчеркнутые слова. Поставьте над ними знак ударения.
Начал, задал, заняла, позвонит, перезвоните.
Эти хитрые слова правильно произносите!
Инструмент лежит в портфеле. Много букв есть в алфавите.
Чтобы свой найти квартал, километр один пройдите.
Скоро фонари включат, очень скоро, подождите.
А пока, пять раз подряд, слова эти повторите!
При проверке педагог просит всех встать из-за парт. По очереди дети называют слова, выделяя голосом ударение. Если ударение в слове поставлено верно, все дети приседают, если есть ошибка — все ученики стоят.
Задание № 5.
Цель: Формировать умение самостоятельно пользоваться справочниками и словарями для уточнения постановки ударения в словах.
Методика проведения: Педагог сообщает детям, что они будут выполнять необычное задание: поработают шифровальщиками и узнают код секретного замка. Для этого надо:
выслушать задание, найти правильный ответ среди предложенных и записать в таблицу только номер правильного ответа. Если дети сомневаются в выборе варианта и постановке ударения, то уточняют в словарях (словарь в учебнике, орфографический словарь, словарь трудностей произношения). Задания читает учитель, варианты ответов записаны на доске.
| 1) Найди слово с ударением на первом слоге: 1. свёкла 2. заняла 3. звонит 4. включат 2) Найди слово с ударением на втором слоге: 1. задал 2. позвонит 3. включат 4. занял 3) Найди слово с ударением на третьем слоге: 1. заняли 2. начали 3. задали 4. алфавит 4) Найди ошибку в постановке ударения: 1. звонят 2. звоним 3. задал 4. начали 5) Найди ошибку в постановке ударения: 1. занял 2. позвонит 3. включат 4. свёкла |
Верхняя строка в таблице — номер задания, нижняя — правильный ответ. |
Задание № 6.
Цель: Формировать умение классифицировать слова по месту ударения.
Методика проведения:— Чем связаны понятия: гласный звук, слог, ударение? Поставьте эти понятия в нужной последовательности. Объясните эту последовательность.
На доске начерчены схемы. Нужно распределить слова на группы: с ударением на первом, на втором, на третьем слоге. После записи слов, поставьте над ними знак ударения.
____|____ ___|____|___ _____|_____ ____|____|___ ____|____|___
Педагог показывает карточки со словами, ученики записывают слова в нужный столбик.
Слова: документ, начал, позвонит, квартал, задали, свёкла, звонят, включат, заняли, задал, повторим, начали.
При проверке ученики по очереди выходят к доске и прикрепляют карточки со словами под нужной схемой.
Задание № 7.
Цель: Формировать навык культурного произнесения слов, в том числе в сложных нетипичных случаях.
Методика проведения: * Игра «Помоги товарищу».
В течение трех дней дети замечают ошибки в постановке ударения, встречающиеся в речи одноклассников, и тактично помогают товарищам их исправлять. Педагог наблюдает за речью детей: получается ли у них переносить в общение полученные знания об ударении. Если ребенок помог товарищу три раза, то получает «5».
* Творческое домашнее задание «Я смотрю телевизор, я слушаю радио, я слышу разговоры на улице».
Дети собирают копилку ошибок. Затем, на следующем уроке, все учащиеся представляют собранные ошибки и их исправляют.
Задание № 8.
Цель: Отработка умения проверять безударные гласные и правильно определять ударения в слове.
Методика проведения: На доске написаны слова с пропущенными гласными.
— Как вы думаете, почему они пропущены?
— Подберите к этим словам проверочные и запишите их под каждым словом.
зан __ли зад____ли зв____нит
— Какая функция ударения показана в этом упражнении?
— А все ли гласные в слове безударные?
— Обозначьте во всех словах ударение.
Задание № 9.
Цель: Формирование умения правильно ставить ударение в труднопроизносимых глаголах, входящих в предложение.
Методика проведения: На доске записаны предложения. Учащиеся списывают предложения с проговариванием вслух, изменяя глаголы по вопросу. Над полученными глаголами ставят знак ударения.
1) Я долго ждал, когда вновь (звонить — что сделает?) телефон.
2) Все собрались за столом и мы (начать — что сделали?) обедать.
3) Войска (занять — что сделали?) свои позиции и начался бой.
4) После экскурсии ребята (задать — что сделали?) экскурсоводу свои вопросы.
5) В следующем году Вову (включить — что сделают?) в сборную команду по футболу.
Задание № 10.
Цель: Формирование навыка чуткого реагирования на неправильно произносимые слова и умения правильно расставлять ударение в труднопроизносимых глаголах в тексте.
Методика проведения: На доске записан текст с пропущенными словами. Дети читают текст по одному предложению цепочкой, вставляя вместо пропусков нужные слова, пользуясь словами для справок.
Затем, также по очереди, ученики выходят к доске и вставляют карточки со словами для справок в предложения по смыслу.
Учитель приглашает ученика, желающего участвовать в инсценировке. Вторую роль играет сам педагог. С помощью игрушечных телефонов и карточек с ролями учитель и ученик показывают сценку.
Задание всему классу, т. е. зрителям — услышав неправильное произношение слова — хлопнуть в ладоши над головой и исправить ошибку. (Учитель намеренно делает ошибки при употреблении труднопроизносимых глаголов).
Павлик:
— Не помнишь, что учительница по чтению ______________?
— Помню, _______________ текст на странице 60, его и __________
И почему на счет уроков все мне _________? Только _________ портфель собирать, снова звонок. Мама сердится, говорит — телефон ______________. Ну разве плохо знать, что учитель ___________?
Слова для справок:
Задала, начал, звонит, задал, звонят, повторишь, задали, отключит.
После инсценировки текст записывается в тетради, обозначается ударение над вставленными словами.
Задание № 11.
Цель: Создание условий для демонстрации своих достижений в области акцентологической культуры речи.
Методика проведения:* Заседание «Академии веселых наук».
Класс делится на четыре группы академиков. Каждая группа готовит рассказ по одной из тем: «Погода», «Магазин», «Школа», «Город», используя труднопроизносимые слова. При этом «академики», намеренно, делают в докладах по 5 ошибок в постановке ударения. На заседании выступают докладчики от каждой группы, читают доклады с ошибками.
Когда свой доклад представляет 1 группа — группы 2 и 4 замечают и записывают ошибки и отдают группе 1. Академики из группы 1 проверяют и выставляют группам 2 и 4 баллы по числу замеченных ошибок. Ошибки в докладе группы 2 замечают группы 1и 3. Ошибки, сделанные группой 3 — группы 2 и 4, ошибки группы 4 замечают группы 1 и 3.
Выводы.
1. В ходе работы качественно меняется содержание деятельности детей. У многих за счет работы со словарями значительно вырастает самооценка. Многие задания служат стимулом для развития доказательной речи детей, образного мышления, повышения концентрации внимания, познавательного интереса. Дети приобретают навыки коллективной работы.
2. Система работы способствует развитию умения слышать ошибки в постановке ударения в словах и реагировать на неправильное произношение, пользоваться словарями для проверки.
Автор: Брежнева Елена Михайловна
Должность: заместитель директора, учитель начальных классов
Место работы: МОУ «Кузьмоловская СОШ № 1»
Месторасположение: п. Кузьмоловский, Всеволожский район, Ленинградской области
Дата изменения: 20.12.2015
Дата публикации: 26.02.2015