Исследовательская ситуация –
одно из условий активизации мыслительной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках.
| Из опыта работы учителя начальных классов Долгушиной Марии Юрьевны |
Я работаю в ТОГБОУ «Школа – интернат для обучающихся с ОВЗ» учителем начальных классов. В моем классе обучаются дети, имеющие нарушение слуха, зрения и речи. У обучающихся отмечается низкий уровень мыслительной деятельности. Дети размышляют шаблонно, действуют по аналогии. Часто возникают трудности при изменении условии задач, числовых и буквенных выражений, при изменении названия фигуры, перестановке слов в предложении. Полагаю, что исследовательская ситуация – это одно из условий активизации мыслительной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках.
На уроках математики при решении задач провожу исследование, где используются основные мыслительные операции — анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение.
Так, при изучении темы «Переместительное свойство сложения (умножения)» детям на доске предлагаю несколько равенств вида:
3+6=6+3 7+2=2+7 (2×4=4×2 3×5=5×3)
Обучающиеся исследуют равенства, доказывают верно ли они и делают вывод, что от перестановки слагаемых (множителей) сумма (произведение) не меняется. Правило проговаривается сопряженно с учителем, затем дети читают по учебнику.
При анализе условия задачи дети определяют, что известно? и что из этого следует? В ходе решения отвечают на вопросы что нам неизвестно? и что для этого надо знать? Используя памятку ученики решают задачи разного уровня:
- Запишу задачу кратко или выполню рисунок (чертеж, таблицу). При этом слежу, чтобы краткая запись (рисунок, чертеж, таблица) соответствовали условию задачи;
- Предположу;
- Запишу решение и ответ.
При решении задач дети самостоятельно выбирают способы записи задач. Предпочтение отдают чертежу. Обучающиеся самостоятельно анализируют задачу и предлагают способы решения.
Пример: В вазе лежало 15 конфет. Саша сначала взял 3 конфеты, а потом еще 5. Сколько конфет осталось в вазе?
1-й способ: Надо найти часть. Чтобы найти часть, надо из целого вычесть известные части. 15-3-5=7 (к.)
2 способ: 1) сначала узнаем, сколько всего конфет взял Саша
3+5=8 (к.)
2) Затем узнаем, сколько конфет осталось: 15-8=7(к)
Инструментом активизации мыслительной деятельности обучающихся является выполнение заданий и решение различных видов задач, например:
- графический диктант (под диктовку дети чертят фигуру, затем называют фигуру и анализируют ее);
- задания вида «Какая фигура лишняя», «Найди фигуру»;
- решение задач с несформулированным вопросом;
- составление условия и решение задачи по данным чертежа или краткой записи (такой работы развивает умение анализировать, способствует развитию логического мышления)
- решение задач с недостающими данными (в задачах этого типа обучающиеся учатся анализировать условие задачи, объяснять при решении, почему задача не имеет решения, учатся находить недостающие данные.)
- решение логических задач (Алеша вырезал 5 красных кружков, а синих в 2 раза больше. Каких кружков меньше и во сколько раз?)
На уроках русского языка задания предполагают привлечение всех учеников. Задания доступны всем обучающимся. Деятельность детей на уроке сводится к поиску информации по определенной теме. К каждому правилу ставлю задачи проблемного характера на формирование соответствующего навыка, на усвоение орфограммы или правила.
1) Например, при изучении темы «Правописание парных согласных в конце слова», ученикам предлагаю записать слова плот и плод. Проблема: какую букву надо написать – т или д? Дети доказывают свою правоту, сравнивают слова по произношению и картинке. После решения этой задачи формулируется правило.
3) Детям предлагается определить в данных столбцах словосочетания и предложения и обосновать ответ:
Ранней весной Наступила весна
Зеленая травка Зеленеет трава
Яркое солнце Светит яркое солнце
Большое внимание на уроках русского языка и развития речи уделяю умению работать с информацией, обрабатывать тексты. Детям очень нравятся виды работ:
- Мальчик написал письмо другу и попросил проверить («Редакторы — заметка в газету»).
Дети находят, исправляют ошибки и учатся доказывать свою правоту.
- По окончании письменной работы (списывание, диктант) детям предлагается проверить с помощью образца свою работу. Находят ошибки и исправляют их карандашом. Затем анализируют свою работу и оценивают ее. В случае, когда ученик не видит ошибок, подчеркиваю карандашом слова, в которых они допущены.
Исследовательская деятельность имеет место и на уроках чтения, при анализе внешности и поступков действующих лиц. Детям нравятся задания творческого характера : «Если б я был героем сказки…», «Что могло произойти, если бы не…» и т. д.
Исследовательские ситуации на уроках «Мир вокруг нас» направлены на овладение способами изучения природы, чрезвычайных ситуаций, культуру общения и поведения дома и в общественных местах. В ходе исследований на уроке по окружающему миру у обучающихся формируется умение проводить наблюдения, ставить опыты (со снегом, водой, сахаром), видеть и понимать причинно-следственные связи в окружающем мире и осознавать их изменения под воздействием человека.
При подготовке к Научному Обществу, организованном в нашей школе, «Хочу все знать», обучающиеся совместно с родителями проводят исследование по предложенной теме. Дети готовят презентацию, рассказывают о выполненной работе и публично защищают. В ходе защиты дети излагают информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, доказывают свою точку зрения. Это является итогом исследования и одним из главных этапов исследовательской ситуации.
Таким образом, исследовательская ситуация на уроке помогает обучающимся сознательно и самостоятельно находить решение, целенаправленно действовать на каждом этапе. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, систематически использовать исследовательский метод в преподавании тем.
Название: Из опыта работы: «Исследовательская ситуация – одно из условий активизации мыслительной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках»
Автор: Долгушина Мария Юрьевна
Должность: учитель первой квалификационной категории
Место работы: ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Месторасположение: Тамбовская обл., Тамбовский р-н., д. Красненькая
Дата изменения: 10.12.2020
Дата публикации: 01.11.2015