Из опыта работы: «Исследовательская ситуация – одно из условий активизации мыслительной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках»

Исследовательская ситуация –
одно из условий активизации мыслительной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках.

 

Из опыта работы
учителя начальных классов
Долгушиной Марии Юрьевны

 

Я работаю в ТОГБОУ «Школа – интернат для обучающихся с ОВЗ» учителем начальных классов. В моем классе обучаются дети, имеющие нарушение слуха, зрения и речи. У обучающихся отмечается низкий уровень мыслительной деятельности. Дети размышляют шаблонно, действуют по аналогии. Часто возникают трудности при изменении условии задач, числовых и буквенных выражений, при изменении названия фигуры, перестановке слов в предложении. Полагаю, что исследовательская ситуация – это одно из условий активизации мыслительной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках.

На уроках математики при решении задач провожу исследование, где используются основные мыслительные операции — анализ и синтез, сравнение, аналогия, обобщение.

Так, при изучении темы «Переместительное свойство сложения (умножения)» детям на доске предлагаю несколько равенств вида:

3+6=6+3 7+2=2+7 (2×4=4×2 3×5=5×3)

Обучающиеся исследуют равенства, доказывают верно ли они и делают вывод, что от перестановки слагаемых (множителей) сумма (произведение) не меняется. Правило проговаривается сопряженно с учителем, затем дети читают по учебнику.

При анализе условия задачи дети определяют, что известно? и что из этого следует? В ходе решения отвечают на вопросы что нам неизвестно? и что для этого надо знать? Используя памятку ученики решают задачи разного уровня:

  1. Запишу задачу кратко или выполню рисунок (чертеж, таблицу). При этом слежу, чтобы краткая запись (рисунок, чертеж, таблица) соответствовали условию задачи;
  2. Предположу;
  3. Запишу решение и ответ.

При решении задач дети самостоятельно выбирают способы записи задач. Предпочтение отдают чертежу. Обучающиеся самостоятельно анализируют задачу и предлагают способы решения.

Пример: В вазе лежало 15 конфет. Саша сначала взял 3 конфеты, а потом еще 5. Сколько конфет осталось в вазе?

Из опыта работы: «Исследовательская ситуация – одно из условий  активизации мыслительной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках»

1-й способ: Надо найти часть. Чтобы найти часть, надо из целого вычесть известные части. 15-3-5=7 (к.)

2 способ: 1) сначала узнаем, сколько всего конфет взял Саша

3+5=8 (к.)

2) Затем узнаем, сколько конфет осталось: 15-8=7(к)

Инструментом активизации мыслительной деятельности обучающихся является выполнение заданий и решение различных видов задач, например:

  • графический диктант (под диктовку дети чертят фигуру, затем называют фигуру и анализируют ее);
  • задания вида «Какая фигура лишняя», «Найди фигуру»;
  • решение задач с несформулированным вопросом;
  • составление условия и решение задачи по данным чертежа или краткой записи (такой работы развивает умение анализировать, способствует развитию логического мышления)
  • решение задач с недостающими данными (в задачах этого типа обучающиеся учатся анализировать условие задачи, объяснять при решении, почему задача не имеет решения, учатся находить недостающие данные.)
  • решение логических задач (Алеша вырезал 5 красных кружков, а синих в 2 раза больше. Каких кружков меньше и во сколько раз?)

На уроках русского языка задания предполагают привлечение всех учеников. Задания доступны всем обучающимся. Деятельность детей на уроке сводится к поиску информации по определенной теме. К каждому правилу ставлю задачи проблемного характера на формирование соответствующего навыка, на усвоение орфограммы или правила.

1) Например, при изучении темы «Правописание парных согласных в конце слова», ученикам предлагаю записать слова плот и плод. Проблема: какую букву надо написать – т или д? Дети доказывают свою правоту, сравнивают слова по произношению и картинке. После решения этой задачи формулируется правило.

3) Детям предлагается определить в данных столбцах словосочетания и предложения и обосновать ответ:

Ранней весной Наступила весна

Зеленая травка Зеленеет трава

Яркое солнце Светит яркое солнце

Большое внимание на уроках русского языка и развития речи уделяю умению работать с информацией, обрабатывать тексты. Детям очень нравятся виды работ:

  • Мальчик написал письмо другу и попросил проверить («Редакторы — заметка в газету»).

Дети находят, исправляют ошибки и учатся доказывать свою правоту.

  • По окончании письменной работы (списывание, диктант) детям предлагается проверить с помощью образца свою работу. Находят ошибки и исправляют их карандашом. Затем анализируют свою работу и оценивают ее. В случае, когда ученик не видит ошибок, подчеркиваю карандашом слова, в которых они допущены.

Исследовательская деятельность имеет место и на уроках чтения, при анализе внешности и поступков действующих лиц. Детям нравятся задания творческого характера : «Если б я был героем сказки…», «Что могло произойти, если бы не…» и т.д.

Исследовательские ситуации на уроках «Мир вокруг нас» направлены на овладение способами изучения природы, чрезвычайных ситуаций, культуру общения и поведения дома и в общественных местах. В ходе исследований на уроке по окружающему миру у обучающихся формируется умение проводить наблюдения, ставить опыты (со снегом, водой, сахаром), видеть и понимать причинно-следственные связи в окружающем мире и осознавать их изменения под воздействием человека.

При подготовке к Научному Обществу, организованном в нашей школе, «Хочу все знать», обучающиеся совместно с родителями проводят исследование по предложенной теме. Дети готовят презентацию, рассказывают о выполненной работе и публично защищают. В ходе защиты дети излагают информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, доказывают свою точку зрения. Это является итогом исследования и одним из главных этапов исследовательской ситуации.

Таким образом, исследовательская ситуация на уроке помогает обучающимся сознательно и самостоятельно находить решение, целенаправленно действовать на каждом этапе. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью формирования умений исследовательской деятельности, систематически использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Название: Из опыта работы: «Исследовательская ситуация – одно из условий активизации мыслительной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках»
Автор: Долгушина Мария Юрьевна
Должность: учитель первой квалификационной категории
Место работы: ТОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Месторасположение: Тамбовская обл., Тамбовский р-н., д. Красненькая



Основные разделы:




VK
OK
Facebook
Twitter
WhatsApp
Telegram


Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

вверх