Одна из задач обучения английскому языку в ССУЗе неязыкового профиля — профессиональное устное общение, т.е. общение на темы, связанные с будущей профессией и изучаемые в рамках профильно-ориентируемого курса иностранного языка. Цель обучения профессиональному общению — достижение учащимися такого уровня владения иностранным языком, который даст возможность вести элементарную беседу по изученным темам с зарубежными партнерами, имеющими тот же уровень образования.
Одной из главных задач является формирование активного, пассивного и потенциального словаря учащихся.
Под активным лексическим минимумом мы понимаем основной запас лексики, позволяющий учащимся выражать свои мысли и понимать мысли других в устной и письменной речи без перевода.
Для техникума актуальным является вопрос отбора лексики, связанной со специальностью. Прежде всего, это должна быть лексика, связанная с будущей профессией, местом осуществления их будущей деятельности и характером деятельности.
Кроме того, желательно познакомить учащихся с небольшим по объему количеством пассивной лексики политехнического характера, необходимой для чтения и понимания общетехнических и специальных текстов.
В последние годы успешно разрабатывается проблема методической типологии лексики, под которой понимают установление типов слов в зависимости от трудностей усвоения их студентами.
Выделены определенные принципы методической типологии: намечается различение трудности слов в зависимости от вида речевой деятельности, то принадлежности слова к активному и пассивному словарю.
Для функционирования в устной речи важно знать как, в каких сочетаниях употребляется слово в речи, совпадает ли оно по значению со словом в родном языке, как различаются синонимы, и каковы особенности употребления каждого из них.
Известно, что усвоенные слова хранятся в долговременной памяти, речь же совершается при участии оперативной памяти. Словоупотребление обеспечивается путем извлечения слов из долговременной памяти и их перевода в оперативную память. Каждое слово связано с другими, тематически близкими; каждое слово находится в определенных сочетательных связях с другими словами, с которыми оно употребляется в речи.
Учет дифференцированного подхода к лексике дает возможность преподавателю определить систему работы над каждой группой слов лексического минимума с учетом их трудностей.
Необходимо помнить, что при введении новой лексики контекст и грамматические структуры должны быть знакомы учащимся.
Важной предпосылкой осуществления нормального процесса введения лексики является первичная устная подача слова преподавателем.
Для успешного усвоения иноязычного слова оно должно пройти следующие этапы:
- Слово должно быть услышано в контексте, выделено из контекста его громким и отчетливым произнесением, осуществляемым преподавателем.
- Должно быть раскрыто значение слова.
- Слово должно быть повторено учащимися несколько раз вслух (хором и индивидуально). Контроль преподавателя должен обеспечивать правильность произношения новых слов.
- Слово должно быть активизировано и запущено в речь.
- Слово должно быть изолировано, и его графический образ должен быть представлен с помощью плаката, записи на доске и т. д.
- Слово должно быть записано учащимися в тетрадь или словарик.
- Слово должно быть узнано и правильно произнесено при чтении текста, в котором оно встречается.
Прочность усвоения новой лексики обеспечивается системой упражнений, в которую входят тренировочные (подготовительные) и речевые (творческие) упражнения.
Тренировочные упражнения, которые используются для усвоения иноязычной лексики, включают упражнения на подстановку, расширение, трансформацию, расширение предложений т. д.
1) Упражнения на подстановку:
I have got a vehicle.
I have got a lorry.
I have got a bus.
2) Упражнения на расширение:
I have changed a window.
I have changed a rear window.
I have changed a rear window in my car.
3) Упражнения на трансформацию:
He has repaired an engine.
We have repaired an engine.
Have we repaired an engine?
4) Упражнения на заканчивание предложений:
If I`ll have a time I`ll…
If I`ll have a time I`ll repair a crankshaft.
Наряду с указанными упражнениями может быть использована также вопросно-ответная форма работы. В этом случае рекомендуется начать с общих вопросов, которые показывают, поняли ли учащиеся слово:
Has a car got a windscreen? Yes, it has.
Далее рекомендуется вводить альтернативные вопросы, в ответах на которые учащийся должен употребить новое слово, которое он слышит в вопросе:
Is this a door or a wing?
This is a wing.
И наконец, преподаватель задает специальные вопросы. Это саамы трудные вопросы, т.к. в них нет никакой опоры:
What is this?
Данный тип вопроса требует ответа целым предложением с включением в него новых слов.
После того как учащиеся выполнили тренировочные упражнения, можно перейти к творческим упражнениям, которые предполагают использование нового слова в речи. Для развития умения употреблять новые слова в речи учащиеся выполняют творческие упражнения на I, II и III уровнях обучения.
В целях развития монологической речи могут быть использованы задания следующего характера:
1) Say what the main parts of the car are.
Ответ: The main parts of the car are…
2) Tell about the engine`s work.
Для использования новой лексики в диалогической форме речи могут быть применены такие вербальные стимулы:
а) Спросите партнера, какие главные функции системы смазки (по одной реплики с каждой стороны).
б) Составьте диалог по теме «Моя профессия» (по 2-4 реплики с каждой стороны).
Помимо вербальных стимулов, могут быть использованы различные средства зрительной наглядности: картинки, слайды, видео фильмы, компьютерные программы и другое.
Студенты, оканчивающие техникум, должны усвоить 900 лексических единиц. Это их словарный минимум, который также называется реальным словарем, поскольку они должны им активно овладеть. Однако словарь чтения и аудирования (потенциальный словарь) должен быть шире; о значении некоторых слов студенты догадываются по ряду признаков.
Целью формирования потенциального словаря у студентов является развитие умения понимать значения незнакомых слов по знакомым элементам или знакомому окружению при аудировании и чтении.
Помимо активного (реального) и потенциального словаря, необходимо сформировать у студентов пассивный словарь, который создается при чтении дополнительной литературы. Слова пассивного словаря студенты должны узнавать и понимать при чтении.
Модель обучения лексике
(Пассивная лексика.)
- Студенты читают абзац (текст), в который включено новые слова, и извлекают информацию из прочитанного.
- Студенты подбирают значение слова для данного контекста.
- Студенты читают предложение, в которое взято новое слово.
Студенты читают новое слово (простое, производное, сложное), на основе языковой догадки пытаются определить его значение или находят его в словаре.
В связи с тем, что обучение чтению в техникуме играет большую роль, необходимо особо остановиться на формировании навыков узнавания и понимания лексического материала на письменном тексте. С этой целью могут быть использованы следующие упражнения:
- Прочитайте предложения, найдите слова с суффиксами (или префиксами) и догадайтесь об их значениях.
- Прочитайте предложения и объясните значения подчеркнутых слов (даются сложные слова).
- Прочитайте и переведите следующие слова, не обращаясь к словарю (даются интернациональные слова).
- Прочитайте предложение и подберите нужное значение выделенного слова.
При выполнении упражнений подобного характера, во-первых, студенты обучаются работе со словарем, что очень важно для их будущей деятельности, поскольку им прививаются навыки самостоятельной работы и умение пользоваться справочной литературой, и, во-вторых, проводится работа по развитию языковой догадки.
Успешное обучение иностранному языку предполагает систематический контроль за усвоением иноязычной лексики. Контроль осуществляется на каждом уроке в процессе выполнения студентами различных упражнений.
Контроль активной лексики может осуществляться преподавателем, как в устной, так и в письменной форме.
На уроках также целесообразно использовать следующие упражнения для контроля знания лексики:
- «Кроссворд». Преподаватель вводит дефиницию слова на английском языке, учащиеся его угадывают и называют по буквам. Это тренирует не только запоминание произношения слова, но и его правильное написание.
- «Фонетическая разминка». Преподаватель называет звук, учащиеся должны назвать все новые слова, начинающиеся на этот звук.
- «Составь фразу». Преподаватель пишет на доске два ряда слов, учащиеся должны совместить слова так, чтобы получилась фраза, прочитать ее и перевести.
- «Виселица». Преподаватель пишет на доске первую и последнюю букву слова, а вместо пропущенных букв ставит точки. Учащиеся должны разгадать это слово, правильно называя буквы.
Все предлагаемые упражнения не стандартные и интересные, учащиеся с удовольствием их выполняют, тем самым тренируя и закрепляя лексику.
При контроле пассивной лексики следует исходить из письменной формы слова. Для этой цели могут быть использованы упражнения на анализ по словообразовательным элементам (префиксы, суффиксы, соединительные элементы в сложных словах), упражнения на интернациональные слова и на пассивную лексику.
Автор: Шаповалова Елена Гумарьевна
Название: Английский язык в ССУЗе неязыкового профиля «Обучение лексике»
Должность: преподаватель иностранного языка
Место работы: КГБОУ СПО «Хабаровский автодорожный техникум»
Месторасположение: г. Хабаровск, Хабаровский край.
Дата изменения: 24.11.2014
Дата публикации: 24.11.2014