Статья «Использование деятельностного подхода при построении современного урока»

Дураченко Ольга Петровна
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 16
г. Березники, Пермский край

В связи с переходом образовательных учреждений на Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого находиться системно — деятельностный подход, который подразумевает развитие личности каждого обучающегося, педагогам начальной школы важно пересмотреть свою профессиональную деятельность.

В основе обучения на первом месте остается урок, чтобы реализовать системно-деятельностный подход, нужно уметь конструировать уроки в деятельностном режиме. А для этого надо отказаться от традиционных уроков, где ученик является слушателем, исполнителем и перейти на такую систему обучения, в ходе которой ученики самостоятельно научатся добывать знания, успешно будут применять их на практике и самое главное, будут, с интересом относится к учебному процессу. Для того чтобы ребенок стал активным субъектом учебной деятельности, педагог должен уметь конструировать современный урок с применением разных педагогических технологий.

На своих уроках я применяю технологии по активным методам обучения:

1) игровые (ведущий метод — игра):

а) игра с мячом (учитель задает вопрос и передает мяч ребенку, ученик отвечает и отдает мяч учителю), данную игру можно использовать на любом уроке;

б) игра «Молчанка» (с помощью сигнальных дисков дети показывают правильные ответы);

в) «шептание на ушко» (дети правильный ответ шепчут на ушко учителю);

г) «мозговой штурм» (дети высказывают свои мысли по тому или иному вопросу, создается банк идей);

2) исследовательские (ведущий метод — проблемное обучение): применение проблемно-исследовательского метода позволяет ребенку самостоятельно находить ответы на поставленные проблемные вопросы не только индивидуально, но и в группах. Данную технологию целесообразно применять на уроках окружающего мира. На этапе мотивации у детей возникают противоречивые мнения, на основе которых возникает проблемный вопрос. Затем детьми формулируется тема урока, цели. В ходе исследования дети находят ответ на поставленный проблемный вопрос. При изучении темы, «Какие бывают растения», 2 класс А.А. Плешаков. Детям на этапе мотивации предлагается игра «Кто самый внимательный?», в результате на листочках у них остаются слова: лес, дом, этажи. Учитель спрашивает у детей, как эти слова могут быть связаны друг с другом. Мнения расходятся, и выдвигается гипотеза: предположим, что в лесу есть этажи. Затем с помощью практической работы дети в группах моделируют лес и доказывают, что в лесу тоже есть этажи, а с помощью информационных источников определяют, какие группы растений к какому ярусу относятся. В 3 классе при изучении темы «Царство грибов» на этапе мотивации дети в группах распределяют иллюстрации на царства: растений, животных, грибов (кто-то отнес грибы к отдельному царству, кто-то к царству растений). Возникает противоречие, формулируется проблемный вопрос, тема урока, цели. На этапе исследования дети находят признаки, которые характерны для грибов. На этапе обобщения сравнивают с признаками растений и животных и доказывают, что грибы — это отдельное царство.

Изменение целей современного образования повлекло за собой изменения в формулировке заданий для детей. Приведу несколько примеров.

Математика 1 класс, М.И. Моро. Тема: «Сложение и вычитание в пределах 20».

Традиционный подход:найдите значение выражений:

8 + 6 13 — 4 12 — 3 14 — 4 9 + 5

11 — 2 7 +7 12 — 2 13 — 3

Деятельностный подход: вам даны выражения:

8 + 6 13 — 4 12 — 3 14 — 4 9 + 5

11 — 2 7 +7 12 — 2 13 — 3

— Предложите задания с этими выражениями.

(разделить на группы, решить, сравнить)

— Вы предлагали решить, давайте решим.

— Сравним значения, часть из этих выражений имеет значение 9, другие — значение 10, а третьи равны 14.

Предложите другой способ группировки.

7+7 11-212-2

8+6 12-313-3

9+5 13-414-4

Урок литературного чтения 3 класс, О.В. Кубасова.

Тема: «Русские поэты об осени» (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов) . 3 класс, О.В. Кубасова. Именно на стадии рефлексии у учащихся происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Детям хочется поделиться своими впечатлениями, умозаключениями с другими. Можно предложить заполнить таблицу в парах, группах.

Общее об осени.

Настроение.

Слова, описывающие осень.

Различие
М.Ю. Лермонтов
А.С. Пушкин

Таким образом, выстраивая уроки в деятельностном режиме, я развиваю личность способную самостоятельно добывать знания по заданному алгоритму, формирую умение работать в группах. Ребенок учится оценивать и анализировать свою деятельность, овладевает навыками контроля. Все это позволяет сформировать у детей навыки учебного сотрудничества.

Литература

1. Ахмедова И.А. Методическое пособие. Урок: типология, структура, требования.

2. «Современные педагогические технологии на современном уроке» [Текст]: составители: И.И. Полтава, Г. И. Козлова — Златоуст: Изд-во ММЦ № 74205, 2009 г. — 35 с.

Автор: Дураченко Ольга Петровна
Должность: учитель начальных классов
Место работы: МАОУ СОШ № 16
Месторасположение: г. Березники, Пермский край

Дата изменения: 20.12.2015




Основные разделы:


Поделиться в vk
Поделиться в odnoklassniki
Поделиться в facebook
Поделиться в twitter
Поделиться в whatsapp
Поделиться в telegram


Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.