Вебинар для педагогов «Продуктивные виды деятельности в развитии личности дошкольника»

Прежде, чем приступать к теме нашего веминара, нам, уважаемые коллеги, необходимо разобраться с основными понятиями, и, в первую очередь, с понятием «ЛИЧНОСТЬ». Давайте вспомним, как звучали эти цели воспитания подрастающего поколения в разные периоды жизни нашей страны, как они менялись в связи с политической ситуацией в стране.

  1. В СССР – «Формирование всестороннее и гармонически развитой личности».
  2. В период движения педагогов – новаторов (1986год) – «Способствовать формированию неповторимой индивидуальности личности».
  3. С современных условиях цель заключается в формировании личности, способной найти свое место и стать успешной в условиях нашего непростого постоянно меняющегося мира.

И все-таки, как бы ни менялись строй, политическая и экономическая ситуация, в основе воспитания остается формирование личности. Это понятие является стержнем в целях воспитания разных поколений нашей Родины.

Личность проявляется:

  1. В деятельности (продукт деятельности).
  2. В общении (наличие коллектива сверстников).
  3. В умении делать осознанный выбор.

Она может быть представлена в виде такой схемы:

  1. Личность.
  2. Индивидуальность.
  3. Самостоятельность.

В основе ее лежит индивидуальность (неповторимая совокупность психических свойств, врожденных и приобретенных качеств и признаков), в основе индивидуальности лежит самостоятельность (умение ставить перед собой цель или принимать цель другого как свою, отбирать необходимые средства, выстраивать план действий и действовать в соответствии с этим планом, достижение задуманного результата – Т. Гуськова)

Поэтому очень важно в период формирования личности, наличие продуктивных видов в его деятельности.

Отбор содержания осуществляется

  • принцип научности и содержания педпроцесса реализуется с учетом последних достижений науки в области эстетического, художественного развития и воспитания дошкольников;
  • принцип системности и последовательности в овладении достижениями культуры, приобретении опыта деятельности: от простого к сложному, от отдельных ярких представлений, чувственных впечатлений до системной (репрезентативной) структуры знаний, доступной возрасту; в освоении умений — соблюдение четкой последовательности типа занятия (этапа обучения), учета возможностей возраста детей и индивидуальных способностей каждого.

Этап обучения определяет тип занятия, специфику его подготовки, организации проведения.

Первый этап обучения: тип занятия – «на тему»

  1. Принцип наглядности предполагает формирование культуры обыденного, эстетического и художественного восприятия. Помимо обеспечения культуры восприятия принцип наглядности требует использования всех наглядных приемов и методов (вариативности наглядного материала: картин, иллюстраций, игрушек, специально организованной натуры, вариантов показа, исполнения и пр.).
  2. Принцип доступности предполагает не только ориентацию воспитателя в специальных занятиях по эстетике и искусству, но и способность адаптировать знания возрасту и возможностям детей, владение эмоционально- образным языком изложения с целью донесения специфики эстетических знаний до ребенка.
  3. Принцип прочности результатов обучения реализуется благодаря применению блочно- тематического планирования содержательного компонента педагогической системы.
  4. Принцип развивающего и воспитывающего обучения реализуется следующим образом. Изобразительную деятельность детей необходимо рассматривать не как самоцель, а как средство формирование личности, эстетического отношения к окружающей действительности, как вариант трудовой (продуктивной) деятельности, требующей освоения культуры ее организации и выполнения; как средство развития формально- образного мышления, и, наконец, как средство развития художественно- творческих способностей.
  5. Принцип целенаправленности предполагает точное обозначение целей и задач педсистемы. Концептуально определенная цель эстетического воспитания — формирование эстетического (созидательно- активного) отношения к миру может стать определяющей и дать основания для точного определения стратегических и тактических задач педагогической системы.
  6. Принцип комплексного подхода в разработке и реализации педсистемы обеспечивается учетом целостности эстетического воспитания как подструктуры всестороннего воспитания и развития детей.
  7. Принцип трансформации когнитивного в эмоциональное. В соответствии с этим принципом целью становиться не выполняемое ребенком задание, а отношение к содержанию и процессу выполнения.
  8. Принцип проблемности обучения реализуется в часто используемых, специально организованных ситуациях. Проблемная ситуация требует соблюдения ряда условий: решение проблемы должно быть ориентировано на познавательную активность ребенка; вопросы (используемые в ситуации) должны соответствовать интересам детей; обеспечение динамичности в ходе развертывания ситуации.

Для того. Чтобы продуктивные виды деятельности стали по настоящему действенным средством в развитии личности дошкольника, важно, чтобы деятельность была усвоена до уровня самостоятельности, а значит любой новый материал должен проходить 4 ступени познания:

4 ступени познания

  1. Узнавание.
  2. Воспроизведение под руководством взрослого.
  3. Самостоятельность.
  4. Творчество.

В основе планирования работы с детьми должен лежать блочно- тематический подход, разработанный Грибановой М.В.. с теоретическими основами которого мы познакомимся в следующий раз.

Автор: Иванова Валентина Алексеевна
Должность: воспитатель высшей квалификационной категории
Место работы: МАДОУ «Детский сад № 56»
Месторасположение: г.Березники, Пермский край

Дата изменения: 26.02.2021

Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.