Конспекты мероприятий по формированию связной речи, звуковой культуры речи, а также лексико-грамматического строя речи у дошкольников.
Анализ системы работы по развитию речи детей путем формирования лексико-грамматических навыков.
Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции.
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.
Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флерина, Ф. А. Сохин).
Анализ психологической, лингвистической и педагогической литературы показывает, что не все дети одинаково успешно овладевают в раннем детстве фонетической, лексической и грамматической сторонами речи, поэтому далеко не у всех дошкольников развито умение связно выражать свои мысли.
Из сказанного следует, что проблема развития речи интересовала и интересует многих исследователей, методистов, учителей, воспитателей, которые придавали ей огромное значение. Все исследователи единодушно подчеркивают роль специального воспитания в становлении и развитии речи детей дошкольного возраста. Только специальная речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню владения речью. Углубленная, обогащенная по содержанию работа по развитию речи детей, которая начинается с младшего возраста, дает в конце воспитания и обучения в детском саду большой эффект. Таким образом, актуальность выбранной темы значима в дошкольном воспитании.
При работе над проблемой «Развитие речи детей путем формирования лексико-грамматических навыков» установлено, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, что дети вовлекаются в активную речевую работу не только на занятиях по развитию речи, но и в игре, театральной деятельности, ознакомлению с окружающим, чтении художественной литературы. Тем самым мы даем значительное увеличение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка.
В связи с этим для решения проблемы разработали систему мероприятий, которая, на наш взгляд, способствует развитию всех компонентов устной речи, определили основные задачи развития речи: воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи.
Помня о том, что нам надо научить детей использовать богатство языка во всей его полноте, мы должны предъявлять высокие требования к своей речи: высокая звуковая культура речи, богатство словаря, грамматическая правильность, интонационная выразительность речи. Для совершенствования речи педагогов в детском саду работает «Школа речевых наук», в рамках которой проводится практический семинар «Профессиональная речь педагога», деловая игра «Знатоки русского языка» и «Как ваше слово отзовется», мастер-классы для педагогов ДОУ «Выразительность речи педагога», «Как скучное сделать интересным».
Таким образом, повышая профессиональную компетентность педагогов в вопросах речевого развития детей, мы способствуем формированию правильной речи у дошкольников.
Работу с детьми начали с проведения мониторинга уровня развития речи детей, используя методы наблюдения по возрастным нормативам речевого развития: уровня их словарного запаса, лексико-грамматических категорий и связной речи, с учетом индивидуальных особенностей. Уровень развития речи детей младшей группы показал: высокий уровень развития речи имеют 15% детей, средний уровень – 50% и низкий уровень – 35% детей. Это позволило определить задачи по решению данной проблемы и выстроить образовательный процесс. Средствами мониторинга мы оценили степень освоения дошкольником образовательной программы.
Для обогащения и совершенствования детской речи создали благоприятную речевую среду, где особая роль принадлежит взрослому, который во время наблюдений, игры, труда и учебных занятий пробуждает ребенка к осмысленному выполнению действий, самостоятельному поиску, развивает умение спрашивать, рассуждать, опровергать, отстаивать свою точку зрения. Интересная, богатая впечатлениями жизнь всегда отражается на речи ребенка, она ее обогащает и активизирует: у ребенка есть, что сказать, и ему хочется поделиться тем, что его глубоко затронуло. Известно, что в игровой форме сам процесс протекает быстрее, активнее, потому что игра – вид деятельности, присущий ребенку-дошкольнику.
Чтобы ребенок имел возможность развивать свою речь вне занятий, помогаем организовать самостоятельную детскую деятельность через сюжетно-ролевые игры, театральную деятельность. Все игры сопровождаются речью: дети договариваются между собой об условиях игры, спорят, ведут диалоги от имени действующих лиц. В игре идет развитие диалогической и монологической связной речи.
Самостоятельная творческая деятельность детей дает возможность обогатить и активизировать словарь ребенка. В процессе драматизации происходит усвоение детьми всех лексико-грамматических форм, развивается связная речь.
Оформленный уголок «Умной книги» в группе направлен на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг. Приобщая детей к книге, используем в своей работе художественное слово, знакомим детей с новыми словами, привлекаем их внимание к выразительным средствам, развиваем умение чувствовать красоту и выразительность языка произведения, чуткость к поэтическому слову. Речь развивается в лучших образцах родного языка, происходит формирование способности постигать художественные образы, созданные писателями, и применять на практике.
Использование малых форм фольклора (потешки, загадки, пословицы, поговорки, заклички) позволило раскрыть детям метафорическое богатство русского языка. Считалки со сложным словарным составом закрепляют умения строить предложения грамматически правильно. Знакомство с небылицами помогает нам закреплять знания о синонимах и антонимах.
А сказка – это питательный хлеб для обогащения словаря ребенка, именно сказка способствовала познанию ребенком мира добра и зла, глупости и жадности.
Для формирования лексико-грамматических навыков нами был собран материал и составлено практическое пособие для педагогов «Учимся говорить правильно». Использование этого пособия помогает разнообразить занятия по развитию речи, сделать их интересными, занимательными, насыщенными. Его можно использовать во всех возрастных группах, как для коллективной, так и для индивидуальной работы.
Повышая качество речи каждого ребенка через использование физминуток, пальчиковой гимнастики, речевых подвижных игр, способствуем раскрытию творческого потенциала, умению перевоплощаться, самореализовываться, развитию памяти, воображения, выразительности речи, концентрации внимания, речевого и умственного развития.
Многофункциональные дидактические игры «Лучистое солнышко», «Муфточка ощущений», «Сундучок запахов» использовались для закрепления обобщающих понятий и прилагательных в активном словаре детей, помогали работать с глагольной лексикой. При этом у детей задействовано мышление, воображение, память, осязание, выстраивается целый ассоциативный ряд. Также мы задействуем и обоняние для определения качеств. Дети – народ любознательный, им хочется сунуть нос везде, все хочется знать. Эти игры заставляют догадываться, рассуждать, спорить, находить истину.
Образование притяжательных прилагательных мы закрепляли в игре «Кто, кто в домике живет?», предложные конструкции мы закрепляем в дидактических играх «Во саду ли, в огороде…», «Кто где спрятался?».
При использовании в работе по развитию речи дошкольников технологии и методики известных научных исследователей Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, В.В. Гербовой разработано «Тематическое планирование по развитию речи с детьми 4-7 лет». Тематический принцип подбора материала обеспечивает тесную взаимосвязь в учебном процессе. Такая концентрация на определенной теме, своеобразная лексическая «замкнутость» позволяет формировать у детей обобщенные понятия, детально проработать каждую тему, пополнить словарь, развить лексико-грамматические навыки.
Обогащение словаря включает не только расширение его объема, но и воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими словами. Вводя новые лексические единицы, учитывали индивидуальные особенности организации словаря ребенка. Используя приемы работы с новой лексикой:
- подбирали слова, обозначающие предметы, их действия и качества;
- обогащали адъективный слой лексики – понимание и употребление синонимов и антонимов;
- знакомили с промежуточным понятием «средний»;
- узнавали, что словообразовательные единицы меняют основное значение слова – медведь, медвежонок, медведюшко;
- знакомили с формами образования глаголов от звукоподражаний;
- знакомили с многозначными словами.
Углубленная словарная работа, в частности над смысловой стороной слова, привела к существенным сдвигам в развитии связной речи. Умение оперировать словами, сопоставлять их, оценивать и отбирать повысило уровень произвольности устной речи. В процессе формирования активного словаря дошкольника добились таких качеств речи, как точность, правильность, выразительность. Используя в своей работе дидактические игры «Контрасты», «Один-много назови», «Собери цветок», «Кто что умеет делать?» и другие.
Словарная работа была направлена на то, чтобы подвести ребенка к пониманию значения слова, обогатить его речь смысловым содержанием, активному поиску правильной формы речи, т.е. грамматическому строю речи.
Грамматическое значение в слове существует вместе с его лексическим значением, в предложении – вместе с семантической структурой. Мы учим детей согласовывать слова в роде, числе, падеже, учим строить как простые предложения, так и сложные, сложносочиненные и сложноподчиненные. Ребенок слышит грамматически правильную речь воспитателя, воспитатель исправляет ошибки в речи детей, чтобы дети усвоили правильные грамматические формы русского языка.
При обучении детей составлению рассказов мы используем тематические схемы-описания, которые помогают активизировать употребление в речи детей сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, что способствовало развитию связной речи. Нами использовался прием составления «коллективного письма» в ситуации «письменной речи», где рассказ ребенка записывался. Применяя этот прием, достигли значительных результатов в развитии связной устной речи ребенка, поскольку речь строилась на уровне развернутости и произвольности. После проведения таких занятий, оформлялись газеты «По секрету всему свету я о маме расскажу», «Ласковые бабушкины руки», выпускались сборники рассказов «Творческие рассказы детей».
Для формирования у дошкольников интерес к развитию речи применяли разнообразные формы занятий: занятия-тренинги «Что случилось со словами», занятия-интервью «Интервью у Весеннего леса», занятие-путешествие «Страна Вымышляндия», «Сочиняйка», занятие-игра «Удивительное дело», «В гостях у бабушки Забавушки», игры-импровизации «Где это видано, где это слыхано?», «По дороге со словами». Применение в работе разных форм занятий позволило сформировать у детей стойкий интерес к обогащению и развитию связной речи.
Использование в работе разнообразных методов и приемов, средств обучения показало положительную динамику развития речи у выпускников. Уровень речевых умений у дошкольников повысился и показал результат: высокий – 50%, средний – 40% и низкий – 10%.
С целью повышения эффективности вся наша работа проходила в тесном контакте с родителями воспитанников. Формируя у родителей дошкольников компетентное представление о способах и приемах развития речевых навыков, на родительских собраниях специально заострялось внимание на необходимости специальных занятий по развитию речи и на роли этих занятий в умственном развитии ребенка. Многих родителей пришлось в этом убеждать, их волновали только недостатки звукопроизношения и отсутствие коммуникативных навыков. Приглашали родителей на открытые занятия по развитию речи, где родители еще раз убеждались в необходимости занятий с детьми.
Наши беседы, консультации помогли им понять, насколько речевое развитие ребенка зависит от общения с родителями, их интереса к совместной с детьми деятельности. Проведенное анкетирование родителей позволило скорректировать индивидуальную работу с каждым ребенком.
У каждого ребенка в группе была аудиокассета, где мы записывали речь детей, собирали стихи, рассказы, давали прослушать «произведения детей» родителям и они убеждались в том, что речь ребенка необходимо развивать, а на выпускном вечере мы подарили аудиокассеты как результат совместной работы детей, родителей и воспитателей.
Создавая в группе «Познавательно-игровой мини-центр», мы приглашали родителей поиграть в группе в любимые игры своего ребенка, тем самым родители еще больше вовлекались в образовательный процесс.
Мы рекомендовали родителям заучивать с детьми стихи, загадки, пословицы, потешки, считалки, скороговорки, советовали, какую художественную литературу прочитать детям.
Провели практикум «Игры для развития лексико-грамматических категорий», «Формируем активный словарь ребенка», «Игры, способствующие развитию связной речи дошкольников». В процессе практикумов для родителей составили каталог «Упражнения для развития речи», многие родители сделали его своей настольной книгой. Правильное понимание родителями задач воспитания и обучения, знание некоторых методических приемов, используемых нами в работе по развитию связной речи, несомненно помогает им в организации речевых занятий дома.
Большинство родителей стали нашими помощниками, постоянно возрастало их желание узнать о речевых достижениях и недостатках ребенка. Активное участие принимают родители в изготовлении дидактических и настольных игр, театров, принимают участие в праздниках: «Новоселье», «Мамин праздник», «В гости пап мы пригласили», «Бабушкины сказки». Совместно с родителями и детьми к праздникам выпускаем газеты с рассказами детей и фотографиями об интересных событиях в жизни детей.
Мы шли за своими малышами: учились они – учились и мы. С их помощью открыли удивительный и волшебный мир слова, научились красиво и правильно говорить, удивляться и радоваться новым словам, речевым оборотам. Ребенку так мало нужно: чувствовать себя умным, сообразительным, быть о себе высокого мнения. Успех в учении вдохновляет его на новые успехи, а счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал.
Можно сделать вывод, что в результате целенаправленной и систематической работы по формированию у детей лексико-грамматических навыков, расширился словарный запас детей, обогатилась речь, появилось умение грамматически верно строить предложения, связная речь стала более правильной.
У детей сформирована высокая культура речи и тенденция ее саморазвития, она стала более точной и выразительной. Дети чувствуют красоту русского языка, могут выражаться образно, используя в своей речи литературные тексты.
Автор: Третьякова Юлия Андреевна
Должность: воспитатель
Место работы: МАДОУ «Детский сад №3»
Месторасположение: Кемеровская область, г. Полысаево
Формирование грамматически правильной речи у дошкольников
Многообразие источников и факторов грамматического строя речи дошкольника (из опыта работы).
Формирование грамматически правильной речи дошкольников – одна из основных задач воспитания и обучения в детском саду.
В понятие грамотной речи входят:
- ясное произношение звуков и слов;
- умение употреблять слова по смыслу, изменять их и соединять в предложении.
Самые первые слова ребёнка – чаще всего имена существительные. Он употребляет их в разных предложениях в форме именительного падежа единственного числа. Но к семи годам, как правило, правильно пользуется падежными окончаниями множественного числа, чередованием существительных.
К первым словам малыша относятся и глаголы, трудность усвоения которых в том, что у них нет единой первичной формации (как именительный падеж существительного единственного числа), с которой бы устанавливалось соотношение всех форм.
Постепенно ребёнок начинает употреблять глаголы в разных формах; усваивает и время, и наклонение, и род, и личные окончания.
Имена прилагательные появляются позднее имён существительных и глаголов, со временем малыш усваивает их число, род и падежи.
Причастия в детской речи встречаются довольно поздно и не во всех разновидностях.
Наречия же появляются рано, и их количество быстро растёт.
Числительные входят в речь очень медленно. Это объясняется своеобразием связи числительного с именем существительным.
Местоимения в большом количестве и служебные слова (предлоги, союзы, частицы) начинают использоваться также довольно рано, хотя и ограниченным образом.
Грамматически правильную речь детей воспитатели развивают и на специальных занятиях (непосредственно образовательная деятельность), во время проведения режимных моментов, в различных играх, на прогулках, в трудовой деятельности, в повседневной жизни.
Занятия (непосредственно образовательная деятельность) по родному языку связаны не только с мышлением, но и с эмоциями дошкольников. Ведь если ребята увлечены занятиями, готовятся к ним с энтузиазмом, активно участвуют в процессе их проведения, то приобретаемые ими знания, умения и навыки более прочны и долговечны.
В старшей и подготовительной группе, например, занятия помогают ребёнку осмысленно подойти к содержанию слова, построению предложения, к грамматическим формам. Поэтому готовясь к занятию по развитию речи, я выбираю и конкретизирую материал, рекомендованный программой, составляю план, обдумываю приёмы обучения, готовлю необходимые пособия и материалы.
Игра – это основной и важнейший вид деятельности дошкольника. В свободных творческих играх (сюжетно-ролевых, играх-драматизациях) язык ребёнка интенсивно развивается, грамматически оформляется его речь.
В ходе этих игр формируется процесс синтаксической структуры детских высказываний, происходит соотнесение языковых форм с движениями и действиями, совершается перевод неречевых средств коммуникации (жестов, взглядов, мимики) в речевые, осваивается структура текста в связном повествовании.
В подвижных играх активизируются глагольные формы, отрабатываются способы образования глаголов. И от того, насколько регулярно и квалифицированно организуются такие игры, напрямую зависит не только физическое, но и речевое развитие дошкольников. Кроме прямого непосредственного влияния на смысловую сторону грамматического строя речи, подвижные игры оказывают и косвенное влияние на речь детей, так как в ходе их формируется такое важное качество как произвольность поведения. Косвенное влияние на формирование грамматического строя оказывают пальчиковые игры, сенсорные (игры с мозаикой, камешками, бусинками и т. д.), поскольку развитие мелкой моторики пальцев и кисти руки активизирует речевые зоны головного мозга ребёнка.
Неоценимы также дидактические игры и упражнения, решающие задачи поисковой активности, уточняющие ту или иную грамматическую форму, воспитывающие языковое чутьё, формирующие произвольность речи, активизирующие категории слов языка, определяющиеся синтаксическими и морфологическими признаками.
Своеобразная и интересная игра – загадывание и отгадывание загадок. Осваивая способы загадывания и отгадывания, дошкольник упражняет и свой ум, и свой язык, потому что замысловатый (а часто и переносный) вопрос в основе загадки содержит все типы синтаксических языковых конструкций.
Овладение грамматическими категориями (времени, места, причины) самым тесным образом связано со всем ходом умственного развития ребёнка, опирается на его познавательные представления. Умения и навыки. Поэтому для освоения грамматического строя речи весьма полезны игры-эксперименты, всевозможные логические задачи.
Невозможно не упомянуть об ознакомлении детей с художественной литературой (чтение, беседы о прочитанном, пересказ текстов, заучивание стихотворение и фольклорных форм). Всё это позволяет развивать у дошкольников способность чувствовать художественный образ, улавливать звучность, музыкальность, ритмичность речи (в стихотворных формах), интонационную выразительность речевых конструкций.
Своеобразной игрой «в литераторов и стихотворцев» у нас в группе является альбом словесного творчества ребят в виде книги, созданной и проиллюстрированной ими самими, записанной мной под их диктовку. Эта книга альбом состоит из придуманных совместно интересных и занимательных историй, загадок, стихов, рифмовок. Конечно, моя доля в таком сотворчестве (особенно, в начале проводимой работы ) значительна. Я придумываю тему, сюжетные ходы, речевые обороты.
В повседневной жизни, во время проведения гигиенических процедур и режимных моментов, на прогулке я стараюсь обогащать речь воспитанников всеми доступными способами, помогаю подобрать нужные слова в случае затруднений, тактично исправляю грамматические ошибки и неправильную постановку ударения. Дети в дошкольном учреждении общаются со сверстниками, педагогами, обслуживающим персоналом. Отсюда требования к речи взрослых, так как их неправильности и ошибки часто переходят к дошкольникам. Немалое значение имеет и манера разговора, нельзя допускать сюсюканья и слащавости, но необходимо избегать и крикливости, многословия.
В формировании речи ребёнка велика роль семьи, поэтому целесообразно вести систематическую разъяснительную и коррекционную работу с родителями по данной теме.
Нельзя отрицать и влияние телевидения, интернета на развитие и становление грамматического строя речи современных детей. Отдельные передачи, мультфильмы, документальные фильмы, игры, викторины даже можно рекомендовать к просмотру для расширения кругозора дошкольников и их словарного запаса, но, к сожалению. Иногда даже в серьёзных программах можно услышать довольно грубые грамматические ошибки, на что обязательно нужно обращать внимание.
Автор: Могилевцева Наталья Владимировна
Должность: воспитатель дошкольной группы
Место работы: МБОУ ООШ № 11
Месторасположение: город Ливны, Орловская область
Дата изменения: 14.03.2021
Дата публикации: 13.03.2021