Примеры педагогических решений, направленных на поддержку инклюзивной практики в ДОО (опыт работы МДОУ «Детский сад № 210» г. Ярославля).
Опыт работы детского сада № 210 г. Ярославля насчитывает 60 лет, 25 из которых мы работаем как с нормо-типичными детьми, так и детьми с ограниченными возможностями здоровья (по зрению и речи).
Переход к инклюзивному образованию требует определённых усилий со стороны всех участников образования. Однако, обращаясь к практике дошкольной образовательной организации, мы отмечаем, что роль по организации, реализации и координации инклюзивного образования практически всецело принимают на себя педагоги (воспитатели и специалисты).
Любая активность начинается с импульса и принятого решения. Таким импульсом стал для нас ряд обстоятельств:
- Детский сад специализируется на работе с детьми с такими зрительными патологиями, как косоглазие и амблиопия. Однако, среди его воспитанников встречаются дети с более тяжёлыми зрительными диагнозами, а также со сложными сочетанными нарушениями развития. (дети-инвалиды по зрению, дети с вторичной задержкой психического и речевого развития, был у нас ребёнок со слепотой, отягощённой нарушениями интеллекта и аутичными проявлениями) Задача включения этих детей в образовательную среду всегда встаёт особенно остро и требует создания специальных условий даже в специализированном учреждении. Порой речь идёт о необходимости поминутного распределения сотрудников для обеспечения сопровождения ребёнка.
- Вторая причина связана со сменой образовательной модели и переходом детского сада от групп компенсирующей направленности к группам комбинированной направленности.
- И третье обстоятельство связано с появлением целого ряда нормативных документов международного, федерального и регионального значения, регламентирующих идеи инклюзивного образования.
Перестроиться и работать в новых условиях, оказалось, не просто. В процессе работы возникало множество вопросов и трудностей. Часть из них разрешалась, благодаря имеющемуся опыту педагогов, их эффективному взаимодействию.
Однако, пришло понимание, что нам необходимо наращивать профессиональный арсенал в соответствии с современными условиями.
И был принят ряд решений, направленных на реализацию данной задачи. Несколько педагогов от коллектива прошли курсы повышения квалификации по направлениям, связанным с вопросами инклюзивного образования.
Далее обученные педагоги делились полученным опытом со своими коллегами в рамках внутрифирменного обучения. Были проведены циклы семинаров и тренингов, раскрывающих основные идеи, подходы, технологии инклюзивного образования. Ведущие старались учесть пожелания коллег, их запросы. Не просто дублировали полученные на курсах материалы, а перерабатывали их, встраивая в логику общего плана обучения.
Разобравшись в специфике инклюзивного образования, познакомившись с зарубежным и российским опытом реализации инклюзии в детских садах, учитывая требования, предъявляемые к кадрам, образовательной среде, выбору образовательных технологий, мы с коллегами обратились к анализу существующей практике в ДОО. Выделяя сильные и слабые стороны, разбираясь, с чем связаны основные трудности, намечая пути их преодоления, для нас было важным согласовать позиции педагогов и прийти к общим решениям.
Кроме этого, необходимо было учесть и мнения родителей, причём как воспитывающих детей с ОВЗ, так и нормо-типичных. С целью изучения родительских мнений по различным аспектам реализуемой инклюзивной практики в ДОУ (отношение к совместному обучению, наличие трудностей, эффективность решения проблем, дефициты, предложения по улучшению образования) были разработаны анкеты и проведено исследование.
Находясь в диалоге с нашими партнёрами – родителями и определяя оптимальные пути развития инклюзивного образования в ДОУ, мы приняли ряд решений. Приведём примеры.
Важным моментом стала ориентация на образовательные практики, которые раскрывают и поддерживают ценность каждого ребёнка. Педагоги выделили ряд характеристик, которые важно учитывать при выборе форм работы в инклюзивных условиях.
Следующий шаг педагогов связан с организацией интегрированных форм работы с детьми и с включением в них разных специалистов. В детском саду развивается практика проведения систематических интегрированных мероприятий в группах. Специалисты, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, вышли за рамки своей привычной деятельности, не ограничиваются индивидуальной и подгрупповой коррекционно-развивающей работой, а включаются в общие групповые мероприятия (занятия, проекты, досуги), наблюдая, направляя и оказывая поддержку как детям, так и воспитателям.
Расскажем о некоторых инклюзивных практиках, реализуемых нашими педагогами.
Практика «Герой недели» направлена на предоставление возможности каждому ребёнку группы проявить себя, рассказав о себе, своих любимых игрушках, увлечениях, интересных событиях. Герой выбирается по желанию на 1 неделю. Приветствуется включение семьи (участие в подготовке фото-материалов, составлении небольшого рассказа).
Практика «Говорящие стены» предполагает разнообразные активности, приглашающие к участию детей, родителей, педагогов, из разных возрастных групп, на основе их интересов и проживаемых в детском саду событий. У каждого появляется возможность выразить своё мнение, внести предложение. Коллективы старших и дошкольных групп часто выступают не только в качестве участников, но и организаторов данной практики, размещая на стенах общих коридоров загадки, вопросы, задания.
Практика «Детское наставничество» объединяет детей из разных возрастных групп и направлена на оказание помощи старшими детьми младшим в различных режимных моментах (научить мыть руки, собраться на прогулку, научить кататься с горки, играть в новую игру и пр.)
Практика «Утренний круг» ориентирована на активное взаимодействие детей и взрослых. Темой обсуждения может стать как конкретная ситуация в группе, требующая внимания, так и принятие совместных решений по организации и планированию образовательной деятельности на день.
Практика «Буква имени» предполагает создание и оформление ребёнком первой буквы своего имени таким образом, чтобы буква могла «рассказать» о нём (как его зовут, когда он родился, его увлечения, любимый цвет, любимое блюдо, животное и др.). Далее каждый представляет свою букву и знакомится с буквами других ребят. Буквы имени дети размещают на дверцы своих шкафчиков и гордо демонстрируют родителям и гостям группы.
В качестве примера приведём проект «Цветные сказки» получившим свое начало на коррекционно-развивающих занятиях тифлопедагога, направленных на развитие цветовосприятия. Знакомясь со способами получения разных цветов и оттенков, дети сочиняли цветные сказки и иллюстрировали их. Далее сказки зачитывались ребятам всей группы перед сном. Другие дети тоже включились в процесс создания сказок. В этот момент очень важны педагогическая и семейная поддержка детской инициативы и предоставление детям возможности поделиться, обменяться опытом.
Практика «Детское портфолио» предполагает совместную творческую деятельность детей, их родителей и педагогов по созданию альбома, странички которого «рассказывают» о ребёнке, его семье, родном городе и т.д. У нас странички не сразу попадают в папку, а какое-то время находятся на видном месте в группе, чтобы дети могли рассматривать и делиться друг с другом впечатлениями.
Отметим, что для некоторых детей с особыми образовательными потребностями требуются специальные формы психолого-педагогической поддержки. Для этого действует служба психолого-педагогического сопровождения (ППк).
В связи со смещением акцентов в сторону инклюзии, в службе ППк также произошли определённые изменения. Обратившись к опыту коллег из других детских садов, учтя специфику нашей образовательной организации, педагоги внесли ряд предложений по усовершенствованию службы ППк, принятых коллективом и закреплённых в документах.
Образование – процесс динамичный, особенно в современных условиях. Наши педагоги не стоят на месте, осмысленно осуществляют профессиональную деятельность, находясь в постоянном педагогическом поиске и творчестве. Изменений требуют и образовательные программы ДОО, которые должны отражать реальную практику. В связи с этим, педагоги приняли решение: внести необходимые корректировки в образовательную программу детского сада.
Нами обозначены лишь некоторые, скорее общие, педагогические решения. Ситуации, требующие профессиональных решений от педагогов, возникают в нашей работе ежедневно. Для принятия одних решений необходимо учесть мнения разных участников образования, возможно, стоит, обратиться к людям, более компетентным в данном вопросе. А иногда для принятия верного решения достаточно прислушаться к своему сердцу, быть внимательным и неравнодушным к окружающим, не пройти мимо нуждающегося в поддержке.
Мы, педагоги, как и наши дети, продолжаем расти и развиваться. Рады, что имеем возможность обмениваться опытом и всегда открыты для сотрудничества.
Автор: Корнева Надежда Михайловна
учитель-дефектолог
МДОУ «Детский сад № 210»
г. Ярославль
Дата изменения: 10.06.2025
Дата публикации: 10.06.2025