Самоанализ воспитателя «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества»

Моя педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с федеральными государственными требованиями, которые определяют требования к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, а также на основании закона РФ «об образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ и типовом положении о дошкольном образовательном учреждении.

В своей учебно-воспитательной деятельности я руководствуюсь следующими педагогическими задачами:

1.Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни:

-соблюдать санитарные нормы и правила охраны и здоровья детей;

-создать атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок;

-соблюдать рациональный режим дня в группе, и убеждать родителей в необходимости соблюдения режима дня дома.

2.Закладывать основы будущей личности:

-воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях;

-развивать активность, инициативность, самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья;

-закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу, 3.Поддерживать у детей познавательное отношение к окружающей действительности, развивать речь детей.

Для решения поставленных задач работаю по программе Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон «Радуга» (Издательство М.Просвещение.2011г.), которая обеспечивает целостность воспитательно-образовательного процесса и обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому. В своей работе использую новые технологии разработанными авторами: Т.Н. Доронова «Младшая группа: планирование работы с детьми» (М.: Просвещение, 2007г.), В.В.Гербова «Занятия по развитию речи» (М.: Просвещение, 2010г.). Е.А. Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста» (М.: Мозаика-Синтез, 2010г.), Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» (М.: Просвещение, 2010), Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» (М.: Мозаика-Синтез, 2010г.), Айрих О.А. «Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьёй» (Волгоград: Учитель, 2011г.).

Приоритетным направлением в моей педагогической деятельности является «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества».

Эта тема актуальна, так как ценность устного народного творчества в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт. Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение для ребёнка, способствуют развитию образного мышления, обогащают речь детей. Сказки, потешки, прибаутки, загадки — первые художественные произведения, которые слышит ребёнок. Знакомство с ними обогащает его чувства, речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Общаясь с вновь прибывшими детьми, я обратила внимание что, у многих детей недостаточный словарный запас, не все дети могут отвечать на вопросы взрослого по содержанию знакомых сказок, игровые и бытовые действия сопровождать речью, в основном используют в общении со сверстниками преимущественно неречевые средства (мимику, жесты, интонацию). Чтобы дети, как можно лучше, могли овладевать средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками я поставила перед собой следующую цель:

— развить познавательные, коммуникативные и речевые способности детей средствами устного народного творчества.

Основными задачами моего направления являются:

— вызвать интерес к устному народному творчеству и помочь детям успешно войти в мир сказок, прибауток, с использованием различных методов и приёмов;

— познакомить детей с окружающим миром-природой (растения, животные, птицы); с укладом жизни и быта русского народа;

— приобщать родителей к процессу развития ребёнка средствами устного народного творчества используя различные методы и приёмы работы с родителями.

Работая по этому направлению, составила проект » Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества«. (Приложение 1)

Для решения поставленных задач использую следующие методы и приёмы:

Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий.

Словесный метод: коллективное чтение, заучивание наизусть с детьми стихов и потешек, рассказывание русских народных сказок с элементами драматизации, обыгрывание.

Игровой метод: игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры, настольно-печатные игры.

В своей работе использую следующие формы работы: художественно-творческая деятельность (изобразительная деятельность, лепка); художественная литература, народный фольклор; проведение занятий, развлечений; подготовка консультаций для родителей и воспитателей, организация конкурса с родителями на лучшую книжку-малышку «Потешки и прибаутки».

В своей работе использую следующие дидактические пособия:

— настольный театр;

— пальчиковые игры;

— кукольный театр;

— иллюстрационный материал;

— пособия мнемотехники (дидактические кубы, мнемотаблицы и мнемодорожки, тактильные дощечки)

— иллюстрационные альбомы по сказкам и произведениям.

Работая с малышами, я составила картотеки:

— русских народных игр для детей младшего дошкольного возраста;

— русских народных песенок, потешек, прибауток, закличек;

— пальчиковых гимнастик для детей младшего дошкольного возраста, основанных на фольклорном материале.

В моей работе стали традиционными фольклорные занятия: «В гости в сказку», «Ладушки у бабушки», «Сорока — Белобока», «Теремок»; развлечения и физкультурные досуги «Заинька походи…», «Птичий двор», «Мишка — шалунишка».

Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития коммуникативных навыков. Это даёт мне возможность привнести в непосредственно образовательную деятельность с детьми элементы артистичности, индивидуальности в исполнении народных произведений. Тогда НОД проходит не в традиционной форме учебной деятельности, а как яркое общение с детьми, ведь на глазах у ребят разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, играют, танцуют и т. д. При внесении настроения затейливости, шаловливого веселья, а иногда и некоторого баловства. В этом я вижу приоритет фольклорных занятий. Раскрепощённость, возможность реализовать себя в работе, ориентировка на индивидуальный почерк — действенное претворение в жизнь принципа демократического обучения. На фольклорные занятия распространяются общие дидактические принципы:

-принцип развивающего и воспитывающего обучения;

-систематичности и последовательности, наглядности, индивидуального подхода к детям;

— принципы активности усвоения и применения знаний.

Проводя занятия с детьми, по всем видам деятельности, на каждое подбираю интересную игровую мотивацию с использованием динамических пауз и физминуток, использую приёмы обеспечения интереса детей, в результате чего, малыши проявляют интерес к произведениям устного народного творчества, в повседневной жизни используют потешки, песенки. А также дети эмоционально отзывчивы, откликаются на эмоции близких людей, сопереживают персонажам сказок. Реагируют на музыкальные произведения, мир природы, учатся овладевать средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Учитывая особенности возраста, я начала работу по использованию малых фольклорных форм с использования их для установления эмоционального контакта, а в дальнейшем и эмоционального общения с детьми в разные режимные моменты.

Утреннюю гимнастику, физ. минутки, физкультурные занятия, ходьбу по коррекционным дорожкам, оздоровительный бег, прогулки — всё это провожу, сопровождая чтением стихов, потешек, песенок на фольклорной основе.

На физкультурных занятиях, для создания игровой мотивации, использую сюжеты из сказок, сюрпризные моменты с привлечением героев сказок. Развитие сенсорных эталонов и конструктивной деятельности организую с применением игровых приёмов с присутствием сказочного героя, и с элементами фольклора, что придаёт обучению яркую, эмоциональную окраску, способствует эффективному усвоению как математического, так и литературного материала.

Так же использую произведения устного народного творчества при одевании, кормлении, укладывании спать, в процессе игровой деятельности. Фольклорные произведения, стихи сопровождаю действиями, и наоборот, действия сопровождаю чтением, обыгрывая их. Чтение потешки, в которой упоминается имя ребёнка, вызывает у него радость, желание слушать и повторять её.

Простая рифма, неоднократно повторяющиеся словосочетания и слова, восклицания и эмоциональные обращения невольно заставляют прислушаться, замирать на какое-то мгновение, всматриваться в лицо говорящего. Особое значение я придаю малым фольклорным формам в ходе занятий, на которых ставятся обучающие задачи, чисто речевые или развивающие ориентировку в пространстве, действия руки.

Проводя народные игры с детьми, я убедилась, что воспитательные возможности народной игры огромны, с её помощью развивается у детей память, внимание, сообразительность, быстрота интеллектуальных и физических реакций, сноровка и общительность, дружелюбие, а также гармоничное душевное состояние. Я узнала и записала много народных игр для малышей, которые использую в своей работе, помня о том, что двигательная функция у ребёнка — ведущая с рождения до школы. Малыши любят играть в «Заинька, походи…», «Курочка Хохлатка», «Зайка серенький сидит», «Гуси-гуси».

Для развития мелкой моторики использую игры с пальчиками на фольклорном материале. Они очень нравятся детям и к концу года дети знают их много, потому, что мы проговариваем их как на занятиях, так и в свободной деятельности. Такие игры как «Мы делили апельсин», «Мы капусту рубим, рубим…», «Этот пальчик дедушка…» и многие другие помогают детям не только развивать мелкую моторику, но и память, создают хорошее настроение, учат проговаривать слова чётко, слаженно, внятно.

Спокойная, доброжелательная обстановка, доверительные отношения располагают детей к общению. Для развития речи, которая является основным средством общения, для развития её активности, я использую в своей работе опыт В.А. Деркунской. Игры-фантазии с использованием произведений Н.А. Римского-Корсакова помогли детям участвовать в коллективном сочинительстве. Расширению словарного запаса детей, развитию воображения, снятию напряжения помог опыт работы П.А. Жуковой. Игры-драматизации, такие как «Курочка Ряба», «Медведь и пчёлы», «Встреча с колобком» помогают формированию эмоциональной отзывчивости к сверстникам, расширению эмоционального словарного запаса, вызывают у детей интерес к сказке, к ряженью, развивают выразительность движений, умение сопереживать сначала герою сказки, а потом и сверстникам.

Идеальными образцами такой формы служат народные художественные произведения: загадки, русские народные сказки, прибаутки, пословицы, потешки. Содержание потешек позволяет наглядно воспроизводить сценки с несколькими последовательно сменяющимися действиями. Ценность их состоит в том, что слово можно соединить с действием ребёнка. Их содержание динамично, богато глаголами. Потешки легко можно инсценировать, используя атрибуты. Произведения устного народного творчества, в том числе и потешки, построены на множественных повторах. Повторяются отдельные слова, словосочетания, предложения, четверостишия. Это способствует запоминанию слов, а затем и активному их употреблению. С помощью потешек у детей сложилось положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причесыванию, приёму пищи, укладыванию спать.

Загадка — это упражнение для детского ума. Она развивает сообразительность. Когда я загадываю детям загадки, то обязательно выставляю на стол игрушки. Дети быстро отыскивают глазами отгадку, потому что она стоит перед ними. Так же использую картинки и загадки в непосредственно образовательной деятельности.

Заклички ценны тем, что очень быстро запоминаются, и дети проговаривают их при любом удобном случае хором: «Дождик, дождик, поливай — будет хлеба каравай» или «Солнышко — ведрышко, выгляни, высвети!».

Трудно представить мир ребёнка без сказки. Сказка, придя к человеку в детстве, остаётся с ним навсегда. Каждый день я читаю детям сказки. По моим эмоциям и мимике дети понимают их содержание. Через сказку дети овладевают языком своего народа, знакомятся с родной природой, укладом жизни, учатся преодолевать трудности, быть добрыми, храбрыми, отзывчивыми.

Для усвоения детьми слов и обогащения словарного запаса рассматриваю с ними красочные иллюстрации к сказкам, подчеркиваю при этом колорит предметов быта, одежды, обстановки, в которой действуют герои.

Систематически работаю над оснащением предметно-развивающей среды, которая помогает усваивать предложенный материал, радует детей. В группе есть свой «Мини-музей» в котором собраны экспонаты к народным сказкам (самовар, балалайка, лампа, старинный утюг и др.).

В книжном уголке — выставка книг и иллюстраций к русским народным потешкам, песенкам, сказкам, а также пальчиковый театр и театр би-ба-бо, шумовые инструменты. При содействии родителей, постоянно оснащаю предметно-развивающую среду, н-р: персонажами пальчиковых театров «Колобок», «Курочка — Ряба», «Теремок» и т.д.; русскими народными шумовыми инструментами (из бросового материала); вязаными персонажами из сказок (би-ба-бо) и другими.

В группе создан и действует «Уголок ряженья» с элементами русских народных костюмов. В доступном месте создана библиотека «Малышок», в которой я располагаю книги, меняю содержание каждую неделю. Чтобы поддерживать интерес всех детей к книге, задаю вопросы-загадки: «Кто, кто придет?», «Кто, кто найдёт красивые серёжки в ушах у кошки?» или «Кто, кто тушить пожар бежит?».

В результате проведённой работы я отметила, что к концу года большинство детей умеют говорить не торопясь, рассказывают об увиденном, отвечают на несложные вопросы. У детей высокая речевая активность, богатый словарный запас, соответствующий их возрасту. Малыши интересуются окружающим, свободно общаются со сверстниками и взрослыми, активно пользуются формами речевого этикета (с просьбой, приветствием, прощанием). Проявляют доброту и отзывчивость к героям произведений, к окружающим людям. Дети знают много стихов, потешек, песенок и с удовольствием их рассказывают. Воспринимают небольшие сказки, рассказы без наглядного сопровождения, называют героев сказок.

Для тех детей, которые участвуют в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуются невербальными средствами общения, понимают инструкции при 2-3-х повторениях и нуждаются в незначительной помощи в виде подсказок, а также не проявляют активности и инициативности при общении со сверстниками и взрослыми я разрабатываю рекомендации для воспитателей, к которым переходят мои дети для дальнейшей их работы над развитием речи детей.

Сказки, пословицы, песни, обряды — это образец духовного служения людям, который даёт им эстетическое наслаждение, несет определений объём жизненно важной информации. Здесь очень важна работа, проводимая с родителями. Я рекомендую родителям шире использовать образцы устного народного творчества в собственной речи, при этом на родительских собраниях и индивидуальных беседах показываю, как это можно сделать. Оформляю для них консультации, повышающие уровень знаний родителей о народном фольклоре и дающие практические навыки рассказывания. Например: папки «Пальчиковая гимнастика» (на фольклорном материале); «Русские народные игры для малышей»; проведено собрание на тему «Устное народное творчество в жизни вашего малыша». Родители активно участвуют в изготовлении костюмов и атрибутов к русским народным сказкам.

Большое внимание уделяю современным подходам к воспитанию детей, создаю условия, обеспечивающие ребёнку психологический комфорт, его всестороннее развитие. Ориентируюсь на новые подходы к проблемам образования, на инновационные методики и новинки методической литературы, в этом мне очень помогли курсы повышения квалификации «Модернизация образовательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГТ».

Принимаю активное участие в организационно-педагогической работе ДОУ: — участвовала в семинаре — практикуме «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании и обучении»;

— показала мастер-класс интегрированного занятия на тему «Путешествие в сказку»;

— участвовала в работе школы «Молодого педагога» в ДОУ;

— приняла участие в семинаре «Изучение и внедрение программы „Радуга“ по всем образовательным областям в новой редакции в соответствии с ФГТ».

Усовершенствуя работу по направлению «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества» занимаюсь самообразованием (Приложение 2)

В своей педагогической деятельности, я планирую продолжать работу реализации принципа «от простого к сложному». Непосредственно образовательную деятельность с детьми проводить в необычной обстановке, со сменой мезосцен, ввести интеграцию во все виды деятельности с детьми по различным направлениям воспитательной работы (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры).

Хочу отметить, что я постоянно работаю с детьми младшего дошкольного возраста, и в конце учебного года свои результаты предоставляю воспитателям старших групп, к которым переходят мои воспитанники. В перспективе своей деятельности вижу необходимость продолжить работу по развитию речи детей средствами устного народного творчества, а также развивать речь детей через театрализованные игры.

Самоанализ выполнила воспитатель МКДОУ «Теремок» ________________ Попенина Л.М

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

К концу 2012 учебного года пятеро воспитанников показали высокий уровень развития речи, что составило 35%. Средний уровень развития речи составило (45%). Низкий уровень развития речи — 20%.

К концу 2013 учебного года высокий уровень развития речи (от 2,5 до 3 баллов) составило 40%. Средний уровень развития речи (от 1,5 до 2,4 баллов) составило 50%. Низкий уровень развития речи

(от 1,5 до 2,4 баллов) составило 10%.

Проводила диагностику в соответствии с программными требованиями основной общеобразовательной программы в соответствии с возрастом детей.

В итоге мы видим, что большинство детей умеют слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения; повторять за взрослым небольшие предложения; умеют ответить на понятный вопрос взрослого; могут поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстников; сопровождают речью игровые и бытовые действия; используют речь как средства общения со сверстниками.

Название: Самоанализ воспитателя «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества»
Автор: Попенина Людмила Михайловна
Должность: воспитатель 1 категории
Место работы: МКДОУ детский сад «Теремок»
Месторасположение: город Купино, Купинский район, Новосибирская область.



Основные разделы:




VK
OK
Facebook
Twitter
WhatsApp
Telegram


Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

вверх