Самоанализ воспитателя «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества»

Авторский самоанализ воспитателя детского сада по теме «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества».

Моя педагогическая деятельность осуществляется в соответствии с федеральными государственными требованиями, которые определяют требования к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, а также на основании закона РФ «об образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ и типовом положении о дошкольном образовательном учреждении.

В своей учебно-воспитательной деятельности я руководствуюсь следующими педагогическими задачами:

1. Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни:

  • соблюдать санитарные нормы и правила охраны и здоровья детей;
  • создать атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок;
  • соблюдать рациональный режим дня в группе, и убеждать родителей в необходимости соблюдения режима дня дома.

2. Закладывать основы будущей личности:

  • воспитывать у детей уверенность в самих себе и своих возможностях;
  • развивать активность, инициативность, самостоятельность во всём, что не опасно для их жизни и здоровья;
  • закладывать основы доброжелательного отношения детей друг к другу.

3. Поддерживать у детей познавательное отношение к окружающей действительности, развивать речь детей.

Для решения поставленных задач работаю по программе Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон «Радуга» (Издательство М.Просвещение. 2011 г.), которая обеспечивает целостность воспитательно-образовательного процесса и обеспечивает разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому.

В своей работе использую новые технологии разработанными авторами: Т.Н. Доронова «Младшая группа: планирование работы с детьми» (М.: Просвещение, 2007г.), В. В. Гербова «Занятия по развитию речи» (М.: Просвещение, 2010г.). Е.А. Янушко «Развитие речи у детей раннего возраста» (М.: Мозаика-Синтез, 2010г.), Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре» (М.: Просвещение, 2010), Янушко Е.А. «Сенсорное развитие детей раннего возраста» (М.: Мозаика-Синтез, 2010г.), Айрих О.А. «Эмоциональное развитие детей: занятия в первой младшей группе, дидактические игры, работа с семьёй» (Волгоград: Учитель, 2011г.).

Приоритетным направлением в моей педагогической деятельности является «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества».

Эта тема актуальна, так как ценность устного народного творчества в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт. Произведения устного народного творчества имеют огромное познавательное и воспитательное значение для ребёнка, способствуют развитию образного мышления, обогащают речь детей. Сказки, потешки, прибаутки, загадки — первые художественные произведения, которые слышит ребёнок. Знакомство с ними обогащает его чувства, речь, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Общаясь с вновь прибывшими детьми, я обратила внимание что, у многих детей недостаточный словарный запас, не все дети могут отвечать на вопросы взрослого по содержанию знакомых сказок, игровые и бытовые действия сопровождать речью, в основном используют в общении со сверстниками преимущественно неречевые средства (мимику, жесты, интонацию).

Чтобы дети, как можно лучше, могли овладевать средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками я поставила перед собой следующую цель:

— развить познавательные, коммуникативные и речевые способности детей средствами устного народного творчества.

Основными задачами моего направления являются:

  •  вызвать интерес к устному народному творчеству и помочь детям успешно войти в мир сказок, прибауток, с использованием различных методов и приёмов;
  •  познакомить детей с окружающим миром-природой (растения, животные, птицы); с укладом жизни и быта русского народа;
  •  приобщать родителей к процессу развития ребёнка средствами устного народного творчества используя различные методы и приёмы работы с родителями.

Работая по этому направлению, составила проект «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества».

Для решения поставленных задач использую следующие методы и приёмы:

  1. Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин, показ способов действий.
  2. Словесный метод: коллективное чтение, заучивание наизусть с детьми стихов и потешек, рассказывание русских народных сказок с элементами драматизации, обыгрывание.
  3. Игровой метод: игры-драматизации, игры-инсценировки, дидактические игры, настольно-печатные игры.

В своей работе использую следующие формы работы:

  • художественно-творческая деятельность (изобразительная деятельность, лепка);
  • художественная литература, народный фольклор;
  • проведение занятий, развлечений;
  • подготовка консультаций для родителей и воспитателей, организация конкурса с родителями на лучшую книжку-малышку «Потешки и прибаутки».

В своей работе использую следующие дидактические пособия:

  •  настольный театр;
  •  пальчиковые игры;
  •  кукольный театр;
  •  иллюстрационный материал;
  •  пособия мнемотехники (дидактические кубы, мнемотаблицы и мнемодорожки, тактильные дощечки)
  •  иллюстрационные альбомы по сказкам и произведениям.

Работая с малышами, я составила картотеки:

  •  русских народных игр для детей младшего дошкольного возраста;
  •  русских народных песенок, потешек, прибауток, закличек;
  •  пальчиковых гимнастик для детей младшего дошкольного возраста, основанных на фольклорном материале.

В моей работе стали традиционными фольклорные занятия:

  • «В гости в сказку», «Ладушки у бабушки», «Сорока — Белобока», «Теремок»;
  • развлечения и физкультурные досуги «Заинька походи…», «Птичий двор», «Мишка — шалунишка».

Устное народное творчество таит в себе неисчерпаемые возможности для пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности малыша, для развития коммуникативных навыков. Это даёт мне возможность привнести в непосредственно образовательную деятельность с детьми элементы артистичности, индивидуальности в исполнении народных произведений. Тогда НОД проходит не в традиционной форме учебной деятельности, а как яркое общение с детьми, ведь на глазах у ребят разыгрывается красочное действие: звери разговаривают человеческими голосами, поют, играют, танцуют и т. д. При внесении настроения затейливости, шаловливого веселья, а иногда и некоторого баловства. В этом я вижу приоритет фольклорных занятий. Раскрепощённость, возможность реализовать себя в работе, ориентировка на индивидуальный почерк — действенное претворение в жизнь принципа демократического обучения.

На фольклорные занятия распространяются общие дидактические принципы:

  • принцип развивающего и воспитывающего обучения;
  • систематичности и последовательности, наглядности, индивидуального подхода к детям;
  • принципы активности усвоения и применения знаний.

Проводя занятия с детьми, по всем видам деятельности, на каждое подбираю интересную игровую мотивацию с использованием динамических пауз и физминуток, использую приёмы обеспечения интереса детей, в результате чего, малыши проявляют интерес к произведениям устного народного творчества, в повседневной жизни используют потешки, песенки. А также дети эмоционально отзывчивы, откликаются на эмоции близких людей, сопереживают персонажам сказок. Реагируют на музыкальные произведения, мир природы, учатся овладевать средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Учитывая особенности возраста, я начала работу по использованию малых фольклорных форм с использования их для установления эмоционального контакта, а в дальнейшем и эмоционального общения с детьми в разные режимные моменты.

Утреннюю гимнастику, физ. минутки, физкультурные занятия, ходьбу по коррекционным дорожкам, оздоровительный бег, прогулки — всё это провожу, сопровождая чтением стихов, потешек, песенок на фольклорной основе.

На физкультурных занятиях, для создания игровой мотивации, использую сюжеты из сказок, сюрпризные моменты с привлечением героев сказок.

Развитие сенсорных эталонов и конструктивной деятельности организую с применением игровых приёмов с присутствием сказочного героя, и с элементами фольклора, что придаёт обучению яркую, эмоциональную окраску, способствует эффективному усвоению как математического, так и литературного материала.

Так же использую произведения устного народного творчества при одевании, кормлении, укладывании спать, в процессе игровой деятельности. Фольклорные произведения, стихи сопровождаю действиями, и наоборот, действия сопровождаю чтением, обыгрывая их. Чтение потешки, в которой упоминается имя ребёнка, вызывает у него радость, желание слушать и повторять её.

Простая рифма, неоднократно повторяющиеся словосочетания и слова, восклицания и эмоциональные обращения невольно заставляют прислушаться, замирать на какое-то мгновение, всматриваться в лицо говорящего. Особое значение я придаю малым фольклорным формам в ходе занятий, на которых ставятся обучающие задачи, чисто речевые или развивающие ориентировку в пространстве, действия руки.

Проводя народные игры с детьми, я убедилась, что воспитательные возможности народной игры огромны, с её помощью развивается у детей память, внимание, сообразительность, быстрота интеллектуальных и физических реакций, сноровка и общительность, дружелюбие, а также гармоничное душевное состояние. Я узнала и записала много народных игр для малышей, которые использую в своей работе, помня о том, что двигательная функция у ребёнка — ведущая с рождения до школы. Малыши любят играть в «Заинька, походи…», «Курочка Хохлатка», «Зайка серенький сидит», «Гуси-гуси».

Для развития мелкой моторики использую игры с пальчиками на фольклорном материале. Они очень нравятся детям и к концу года дети знают их много, потому, что мы проговариваем их как на занятиях, так и в свободной деятельности. Такие игры как «Мы делили апельсин», «Мы капусту рубим, рубим…», «Этот пальчик дедушка…» и многие другие помогают детям не только развивать мелкую моторику, но и память, создают хорошее настроение, учат проговаривать слова чётко, слаженно, внятно.

Спокойная, доброжелательная обстановка, доверительные отношения располагают детей к общению. Для развития речи, которая является основным средством общения, для развития её активности, я использую в своей работе опыт В.А. Деркунской. Игры-фантазии с использованием произведений Н. А. Римского-Корсакова помогли детям участвовать в коллективном сочинительстве. Расширению словарного запаса детей, развитию воображения, снятию напряжения помог опыт работы П.А. Жуковой. Игры-драматизации, такие как «Курочка Ряба», «Медведь и пчёлы», «Встреча с колобком» помогают формированию эмоциональной отзывчивости к сверстникам, расширению эмоционального словарного запаса, вызывают у детей интерес к сказке, к ряженью, развивают выразительность движений, умение сопереживать сначала герою сказки, а потом и сверстникам.

Идеальными образцами такой формы служат народные художественные произведения: загадки, русские народные сказки, прибаутки, пословицы, потешки. Содержание потешек позволяет наглядно воспроизводить сценки с несколькими последовательно сменяющимися действиями. Ценность их состоит в том, что слово можно соединить с действием ребёнка. Их содержание динамично, богато глаголами. Потешки легко можно инсценировать, используя атрибуты. Произведения устного народного творчества, в том числе и потешки, построены на множественных повторах. Повторяются отдельные слова, словосочетания, предложения, четверостишия. Это способствует запоминанию слов, а затем и активному их употреблению. С помощью потешек у детей сложилось положительное отношение к режимным моментам: умыванию, причесыванию, приёму пищи, укладыванию спать.

Загадка — это упражнение для детского ума. Она развивает сообразительность. Когда я загадываю детям загадки, то обязательно выставляю на стол игрушки. Дети быстро отыскивают глазами отгадку, потому что она стоит перед ними. Так же использую картинки и загадки в непосредственно образовательной деятельности.

Заклички ценны тем, что очень быстро запоминаются, и дети проговаривают их при любом удобном случае хором: «Дождик, дождик, поливай — будет хлеба каравай» или «Солнышко — ведрышко, выгляни, высвети!».

Трудно представить мир ребёнка без сказки. Сказка, придя к человеку в детстве, остаётся с ним навсегда. Каждый день я читаю детям сказки. По моим эмоциям и мимике дети понимают их содержание. Через сказку дети овладевают языком своего народа, знакомятся с родной природой, укладом жизни, учатся преодолевать трудности, быть добрыми, храбрыми, отзывчивыми.

Для усвоения детьми слов и обогащения словарного запаса рассматриваю с ними красочные иллюстрации к сказкам, подчеркиваю при этом колорит предметов быта, одежды, обстановки, в которой действуют герои.

Систематически работаю над оснащением предметно-развивающей среды, которая помогает усваивать предложенный материал, радует детей. В группе есть свой «Мини-музей» в котором собраны экспонаты к народным сказкам (самовар, балалайка, лампа, старинный утюг и др.).

В книжном уголке — выставка книг и иллюстраций к русским народным потешкам, песенкам, сказкам, а также пальчиковый театр и театр би-ба-бо, шумовые инструменты. При содействии родителей, постоянно оснащаю предметно-развивающую среду, н-р: персонажами пальчиковых театров «Колобок», «Курочка — Ряба», «Теремок» и т.д.; русскими народными шумовыми инструментами (из бросового материала); вязаными персонажами из сказок (би-ба-бо) и другими.

В группе создан и действует «Уголок ряженья» с элементами русских народных костюмов. В доступном месте создана библиотека «Малышок», в которой я располагаю книги, меняю содержание каждую неделю. Чтобы поддерживать интерес всех детей к книге, задаю вопросы-загадки: «Кто, кто придет?», «Кто, кто найдёт красивые серёжки в ушах у кошки?» или «Кто, кто тушить пожар бежит?».

В результате проведённой работы я отметила, что к концу года большинство детей умеют говорить не торопясь, рассказывают об увиденном, отвечают на несложные вопросы. У детей высокая речевая активность, богатый словарный запас, соответствующий их возрасту. Малыши интересуются окружающим, свободно общаются со сверстниками и взрослыми, активно пользуются формами речевого этикета (с просьбой, приветствием, прощанием). Проявляют доброту и отзывчивость к героям произведений, к окружающим людям. Дети знают много стихов, потешек, песенок и с удовольствием их рассказывают. Воспринимают небольшие сказки, рассказы без наглядного сопровождения, называют героев сказок.

Для тех детей, которые участвуют в общении чаще по инициативе взрослого, редко пользуются невербальными средствами общения, понимают инструкции при 2-3-х повторениях и нуждаются в незначительной помощи в виде подсказок, а также не проявляют активности и инициативности при общении со сверстниками и взрослыми я разрабатываю рекомендации для воспитателей, к которым переходят мои дети для дальнейшей их работы над развитием речи детей.

Сказки, пословицы, песни, обряды — это образец духовного служения людям, который даёт им эстетическое наслаждение, несет определений объём жизненно важной информации. Здесь очень важна работа, проводимая с родителями. Я рекомендую родителям шире использовать образцы устного народного творчества в собственной речи, при этом на родительских собраниях и индивидуальных беседах показываю, как это можно сделать. Оформляю для них консультации, повышающие уровень знаний родителей о народном фольклоре и дающие практические навыки рассказывания. Например: папки «Пальчиковая гимнастика» (на фольклорном материале); «Русские народные игры для малышей»; проведено собрание на тему «Устное народное творчество в жизни вашего малыша». Родители активно участвуют в изготовлении костюмов и атрибутов к русским народным сказкам.

Большое внимание уделяю современным подходам к воспитанию детей, создаю условия, обеспечивающие ребёнку психологический комфорт, его всестороннее развитие. Ориентируюсь на новые подходы к проблемам образования, на инновационные методики и новинки методической литературы, в этом мне очень помогли курсы повышения квалификации «Модернизация образовательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГТ».

Принимаю активное участие в организационно-педагогической работе ДОУ:

  •  участвовала в семинаре — практикуме «Вариативность использования интегрированного метода в воспитании и обучении»;
  •  показала мастер-класс интегрированного занятия на тему «Путешествие в сказку»;
  •  участвовала в работе школы «Молодого педагога» в ДОУ;
  •  приняла участие в семинаре «Изучение и внедрение программы „Радуга“ по всем образовательным областям в новой редакции в соответствии с ФГТ».

Усовершенствуя работу по направлению «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста средствами устного народного творчества» занимаюсь самообразованием.

В своей педагогической деятельности, я планирую продолжать работу реализации принципа «от простого к сложному». Непосредственно образовательную деятельность с детьми проводить в необычной обстановке, со сменой мезосцен, ввести интеграцию во все виды деятельности с детьми по различным направлениям воспитательной работы (развитие речи, ознакомление с природой, различные игры).

Хочу отметить, что я постоянно работаю с детьми младшего дошкольного возраста, и в конце учебного года свои результаты предоставляю воспитателям старших групп, к которым переходят мои воспитанники. В перспективе своей деятельности вижу необходимость продолжить работу по развитию речи детей средствами устного народного творчества, а также развивать речь детей через театрализованные игры.

Самоанализ выполнила воспитатель МКДОУ «Теремок» ________________ Попенина Л.М

К концу 2012 учебного года пятеро воспитанников показали высокий уровень развития речи, что составило 35%. Средний уровень развития речи составило (45%). Низкий уровень развития речи — 20%.

К концу 2013 учебного года высокий уровень развития речи (от 2,5 до 3 баллов) составило 40%. Средний уровень развития речи (от 1,5 до 2,4 баллов) составило 50%. Низкий уровень развития речи (от 1,5 до 2,4 баллов) составило 10%.

Проводила диагностику в соответствии с программными требованиями основной общеобразовательной программы в соответствии с возрастом детей.

В итоге мы видим, что большинство детей умеют слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения; повторять за взрослым небольшие предложения; умеют ответить на понятный вопрос взрослого; могут поделиться информацией, пожаловаться на неудобства и действия сверстников; сопровождают речью игровые и бытовые действия; используют речь как средства общения со сверстниками.

Автор: Попенина Людмила Михайловна
Должность: воспитатель 1 категории
Место работы: МКДОУ детский сад «Теремок»
Месторасположение: город Купино, Купинский район, Новосибирская область.



Основные разделы:




VK
OK
Facebook
Twitter
WhatsApp
Telegram


Оставьте комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

вверх