Семинар для педагогов посвящён изучению восприятия художественной литературы и фольклора детьми старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности. Внимание к развитию творческих и познавательных способностей детей.
Семинар для педагогов — Восприятие художественной литературы и фольклора через разные виды деятельности детьми старшего дошкольного возраста
Уважаемые коллеги!
Сегодня мы собрались, чтобы обсудить важную тему: как дети старшего дошкольного возраста воспринимают художественную литературу и фольклор через различные виды деятельности. Каждый из нас понимает, что дошкольный период – это время, когда ребенок активно знакомится с окружающим миром, развивает свои творческие и познавательные способности. И здесь художественная литература и фольклор играют важную роль.
Начнем с игровой деятельности. Игра для ребенка – это основной способ познания мира. Игра в жизни ребенка занимает исключительное место, и как воспитатель, я уделяю этому особое внимание. Важно помнить, что сюжетно-ролевые игры не только помогают детям вживаться в образы литературных героев, но и развивают у них эмпатию. Я стараюсь создавать такие условия, в которых ребенок может примерить на себя роль персонажа, понимая его чувства и поступки, что в свою очередь, способствует более глубокому восприятию и пониманию литературных произведений. Например, поставив сценку из русской народной сказки, дети сами становятся её частью, пытаясь пережить и прочувствовать сюжет изнутри.
Игра с правилами, такая как настольные игры или квесты, также важна для развития интеллектуальных способностей и навыков социализации. В этих играх дети не только следуют заданным правилам, но и учатся выстраивать свои стратегии, взаимодействовать с другими участниками, что очень важно для последующего понимания скрытых смыслов в литературе и фольклоре. В такие моменты я обращаю внимание на то, как дети обсуждают и договариваются между собой, ведь это формирует способность к диалогу и умение слышать другого, что также перекликается с литературными темами.
Не менее значимо применять элемент неожиданности в игровых действиях. Я ввожу в наш ежедневный круг занятий так называемые «сказочные импровизации». Это когда у ребят нет строго выверенного плана, и они должны на ходу придумывать развитие сюжета, исходя из определенной стартовой ситуации. Например, предоставив им начальную часть известной сказки, я предлагаю придумать продолжение истории. Таким образом, дети развивают своё креативное мышление, учатся быстро ориентироваться в новых сюжетах, что в свою очередь способствует лучшему усвоению материала и подготовке к более сложным литературным сюжетам в будущем.
Наконец, я включаю в нашу программу театральные постановки. Эти мероприятия дают возможность детям применить на практике всё то, чему они обучились в игре. Они погружаются в роли, используют костюмы, подбирают голос персонажа, что делает восприятие произведений еще более многогранным. Участие в таких постановках помогает детям увидеть произведение не только с точки зрения зрителя, но и через призму актера, что значительно обогащает их литературный опыт и усиливает эмоциональную связь с прочитанным или услышанным материалом.
Коммуникативная деятельность обеспечивает взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками. Как воспитательница детей старшего дошкольного возраста, я считаю, что коммуникативная деятельность играет ключевую роль в развитии детей. Я начинаю с того, что выберу книгу, которая соответствует возрасту и интересам детей, и организую чтение вслух. Во время чтения я стараюсь активно вовлекать детей в процесс: задаю вопросы по сюжету, прошу описать персонажей и их действия, предлагать детям представить, что они чувствуют, если бы оказались на месте героев. Это позволяет детям не только следить за развитием сюжета, но и учиться формулировать свои мысли и аргументировать свою точку зрения.
После прочтения я всегда организую обсуждение книги. Мы собираемся все вместе в круг, и я побуждаю детей делиться своими впечатлениями. Они могут рассказать, что им понравилось или не понравилось в книге, какие моменты вызвали у них сильные эмоции и почему. Я стараюсь создавать благоприятную атмосферу, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно и мог свободно выразить своё мнение.
Одним из эффективных методов, которые я использую, является составление детьми продолжения истории или изменение ее финала. Это помогает детям развивать воображение и креативное мышление. Также я часто прошу детей представить, как бы они поступили на месте героев, и обосновать свой выбор. Такие вопросы стимулируют развитие критического мышления и навыков решения проблем, ведь они учатся анализировать ситуации и находить альтернативные пути.
Иногда мы инсценируем сцены из прочитанных книг, распределяя роли между детьми. Такая деятельность способствует не только лучшему усвоению материала, но и развитию уверенности в своих способностях выразить эмоции. Дети не только развивают коммуникативные навыки, но и учатся работать в команде, искать компромиссы при распределении ролей. Таким образом, через коммуникативную деятельность и активное вовлечение в литературный материал, происходит комплексное развитие личности ребёнка.
Как воспитатель старших групп детского сада, я всегда стремлюсь предоставить детям возможности для познавательно-исследовательской деятельности, чтобы они могли более глубоко воспринимать художественную литературу и фольклор. Я убеждена, что через такие занятия дети могут не только познакомиться с новыми аспектами окружающего мира, но и связать прочитанное ими с реальными жизненными ситуациями. Я создаю для них условия, где они могут воплотить в жизнь идеи из книг, организуя небольшие эксперименты. Например, мы можем исследовать, как работает воздушный шлейф змея, после чтения сказки о полете, или вырастить маленькие растения, вдохновившись рассказами о садоводах и природе.
Важным аспектом моей работы является вовлечение детей в элементарный бытовой труд и самообслуживание. Я заметила, что когда дети начинают выполнять хозяйственные дела — будь то уборка в игровой зоне или помощь в поливе цветов — они начинают воспринимать литературные образы более осознанно. Работая вместе, мы обсуждаем, как труд делает героев произведений мудрее и смелее, и как отражается их трудолюбие на развитии сюжета. Дети учатся понимать, что успех героев нередко складывается из их усилий и настойчивости.
В рамках такой деятельности, я стараюсь дать детям возможность проявить инициативу, чтобы они сами выбирали задания, которые помогут им прочувствовать настроение и тематику книги. Например, после чтения русской народной сказки о мастерах, я предложила детям создать своими руками простейшие поделки, которые помогли бы им понять, что такое труд. Это может быть что угодно — от лепки из пластилина до создания собственных маленьких глиняных изобретений. Благодаря таким практическим занятиям дети видят, как элементы рассказов воплощаются в быту, что позволяет им связать литературные события с личным опытом.
Таким образом, мои программы по восприятию художественной литературы и фольклора стремятся объединять литературные тексты и повседневную жизнь, предоставляя детям возможности для всестороннего развития. Я убеждена, что через практику и исследование дети становятся более восприимчивыми к глубинным смыслам текстов, что помогает им стать не только более начитанными, но и более деятельными, сообразительными личностями.
Когда я работаю с детьми старших групп детского сада, я нахожу конструирование одним из самых эффективных способов развивать у них пространственное мышление и воображение. Мы используем разнообразные материалы — от классического конструктора до природных элементов, таких как камни, веточки и листья. В процессе дети не просто строят замки или деревни, они погружаются в созданный ими мир. Если мы читаем сказку о рыцарях, я предлагаю детям воссоздать из кубиков замок, который они себе представляют, или даже сцену из самой сказки. Это позволяет детям лучше понять структуру рассказа, и они оживляют свою фантазию, делая любопытные наблюдения о героях и сюжете.
Изобразительная деятельность идет рука об руку с творческим самовыражением. Я замечаю, как дети оживляются, когда им дается возможность нарисовать героя книги или создать иллюстрацию к прочитанной истории. Мы используем цветные карандаши, краски, пластилин для лепки — весь арсенал изо-средств. Например, при прочтении книги о приключениях в лесу, я предлагаю нарисовать карту леса, представляя, как по ней двигались персонажи. Через рисунок дети учатся визуализировать сцены и персонажей, что развивает способность к сопереживанию и углубляет понимание литературного контента.
Для большего погружения в мир литературы я использую театральные элементы, так как они открывают детям новые горизонты самовыражения. Мы создаем маски и костюмы персонажей, ставим сценки на основе прочитанных книг. Такие активности обеспечивают не только развитие воображения, но и помогают детям работать в команде, делясь своими идеями и учась воспринимать точки зрения других. Когда ребенок надевает маску своего любимого героя и играет сцену, он учится чувствовать чужие эмоции, присваивать чужие роли, а это важный урок для личностного роста.
Таким образом, через конструирование и изобразительную деятельность дети не только узнают больше о литературе, но и развивают критическое мышление и эмоциональную зрелость. Эти занятия делают процесс погружения в мир художественной литературы и фольклора более увлекательным и насыщенным, позволяя детям постигать его в полной мере и с большим удовольствием.
Когда я начинаю знакомить детей с фольклором через музыкальную деятельность, я, прежде всего, стараюсь создать атмосферу, которая позволяет каждому ребенку глубже погрузиться в содержание произведения. Например, перед тем как начать пение народной песни, я рассказываю ребятам о том, откуда эта песня пришла, в какое время года или при каких событиях её исполняли. Это помогает детям понять контекст и ощутить атмосферу, в которой рождается музыка. Затем мы все вместе слушаем исполнение песни в оригинале, чтобы дети могли почувствовать её ритм и мелодию, а потом уже пробуем исполнять её сами.
Важным элементом такого подхода является музыкально-ритмическая активность. Я предлагаю детям двигаться под музыку, представляя себя персонажами сказки или участниками событий, которые описываются в фольклорном произведении. Дети с радостью фантазируют, как бы они танцевали на славянском празднике, или какие движения изображали бы полет птицы, и каждый раз это новые эмоции и впечатления. Такие занятия способствуют не только развитию музыкального слуха, но и обогащению эмоциональной палитры детей.
Использование детских музыкальных инструментов делает процесс восприятия литературы и фольклора еще более увлекательным. Я предлагаю детям выбрать простые инструменты, такие как бубенцы, трещотки или барабанчики, и вместе с ними воссоздаем различные звуковые образы. Например, звучание дождя или шум леса, которые могут быть частью сюжета сказки. Это помогает детям не только развивать чувство ритма, но и более живо представлять себе описываемые события.
Двигательная активность как часть занятий также играет важную роль в восприятии фольклора. Мы играем в народные игры или разыгрываем сценки из сказок, что позволяет детям не только запоминать сюжеты, но и проживать их эмоционально. Например, когда мы инсценируем встречу с волком из народной сказки, дети учатся сопереживать персонажам, с которыми они себя ассоциируют. Это помогает детям развивать социальные навыки и эмоциональную эмпатию, что важно для их общего развития.
Таким образом, интеграция всех этих видов деятельности в образовательный процесс делает восприятие художественной литературы и фольклора более целостным и многогранным. Я, как воспитатель, всегда стараюсь искать новые и интересные методы, чтобы стимулировать в детях интерес и любовь к литературе. Мы понимаем, что каждый ребенок уникален и требует особого подхода. Те интерактивные методы и виды деятельности, которые мы применяем, ориентированы на развитие творческих способностей малышей, будь то через искусство, музыку, театр или игры.
Очень важно, чтобы дети не только слушали рассказы, но и могли представить себя их героями, погружаться в атмосферу произведения, живо обсуждая события и персонажей. Это помогает развивать их эмоциональную сферу, эмпатию и способность понимать чувства других. Взаимодействуя с текстом через игру или драматизацию, они учатся находить решения в разных жизненных ситуациях, что подготавливает их к будущим вызовам.
Не стоит забывать и о фольклоре, который является неотъемлемой частью культурного наследия и истории. Через сказки, песни и народные игры дети узнают о традициях своего народа, что способствует формированию чувства национальной идентичности и гордости за свою культуру. Важно, чтобы они могли исследовать эти богатства не только в пассивной форме, но и активно участвуя в их воссоздании — будь то инсценировка народной сказки или участие в фольклорном празднике.
Мы, как воспитатели и родители, должны создавать такие условия, при которых ребенок мог бы раскрыть свой потенциал через различные способы познания и выразить себя в рамках богатого мира литературных и фольклорных произведений. Это — наша основная задача и призвание. Предоставляя детям возможность выбора и свободу самовыражения, мы растим поколение думающих, чувствующих и творческих личностей.
Спасибо за внимание!
Автор: Гнелицкая Елена Александровна
воспитатель высшей квалификационной категории
МКДОУ детский сад «Родничок» с. Лебедевка
село Лебедевка, Искитимский район, Новосибирская область
Дата изменения: 25.05.2025
Дата публикации: 25.05.2025