Название: Логопед в детском саду. Методическая разработка — Погружение родителей в процесс мониторинга речевых навыков детей с тяжелыми нарушениями речи.
Номинация: Детский сад, Методические разработки для специалистов ДОУ , Логопеду, Подготовительная логопедическая группа, дети 6-7лет
Автор: Мартыненко Людмила Александровна
Оскар Уайльд
В жизни нет ничего сложного.
Это мы сложны.
Жизнь – простая штука, и в ней
что проще, тем правильнее.
Суть данной методической разработки в том, что чем проще и естественнее наше отношение к детям с разными образовательными потребностями, чем проще и естественнее протекает их включенность в образовательный процесс, тем эффективнее и значительнее результат.
Обоснование актуальности и проблематики
Практика дошкольного образования показывает, что инклюзия (вовлечение детей с различными потребностями в обучении: из Википедии — свободной энциклопедии) проникла в группы разной направленности, в том числе и в группы компенсирующей направленности. В такие группы вводят детей с разной этиологией речевых нарушений. Выделяется большое количество различных видов сложных и множественных нарушений, в которых могут сочетаться речевые нарушения с сенсорными, двигательными, эмоциональными, а также с умственной отсталостью разной степени. «К возникновению речевых нарушений могут привести проблемы в развитии слухового, зрительного и тактильного восприятия; интеллектуальная недостаточность, наследственный тип позднего развития речи. Среди причин задержки речевого развития можно отметить соматическую ослабленность ребенка, из-за которой задерживается формирование всех психических функций»1. При этом речь является центром, вокруг которого идет развитие личности ребенка (формирование характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи). От того, насколько успешно развивается речь в дошкольном возрасте, зависит общий успех психического развития ребенка.
Инклюзивное образование распространяется и на детей, имеющих разный уровень общего недоразвития речи, поскольку это процесс обучения с постановкой цели для каждого конкретного ребенка, это процесс поддержки каждого ребенка и максимального раскрытия его речевого потенциала.
Родители детей с менее выраженными речевыми проблемами зачастую высказывают опасения, что присутствие в группе детей, нуждающихся в особой поддержке, может задерживать развитие их собственного ребенка. Поэтомукаждый педагог осуществляет поиск наиболее рациональных и эффективных методов и приемов включения родительской общественности в коррекционно-развивающий процесс.
1. Докшина А. А., Мехрякова Т. И. Актуализация вопроса этиологии речевых нарушений у детей [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.). — Пермь: Меркурий, 2013. — С. 99-101.
Также педагоги находятся в поиске наиболее эффективных методик отслеживания результатов коррекционно-развивающей деятельности с детьми. Вне зависимости от реальных возможностей ребенка, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья учителю-логопеду необходимо владеть профессиональной установкой на создание комфортных условий для проведения мониторинга речевых навыков ребенка.
Поскольку оценивать образовательные результаты, формируемые в процессе логопедической работы, ФГОС не предусмотрено, необходимость выявления речевых проблем ребенка, связанных с особенностями его развития, а также отслеживание динамики речевого развития ребенка остается первоочередной задачей учителя-логопеда.
Опираясь на понимание того, что родители для дошкольника – самые близкие люди, они влияют на все стороны его развития, они придают ребенку чувство уверенности, защищенности, а для выявления уровня речевого развития ребенка это очень важный фактор. Чтобы ребенок был спокоен и готов к сотрудничеству участие родителя в процессе проведения мониторинга зачастую бывает оправданным и полезным. Особенно, если организовать данный вид деятельности в виде игровых заданий.
В основе погружения родителей в процесс мониторинга речевых навыков детей лежит эффект события — совместное участие взрослого и ребенка в процессе выполнения того или иного игрового задания. При этом участие предполагает разную включенность родителей, детей, педагогов на том или ином этапе проведения мониторинга.
Целевая аудитория:
дети с тяжелыми речевыми нарушениями 6-7 лет, их родители (законные представители), педагоги.
Цели:
— создание условий для погружения родителей в атмосферу педагогического процесса при проведении мониторинга речевых навыков детей с тяжелыми нарушениями речи;
— позиционирование значимости инклюзивного образования в логопедической группе ДОУ.
Задачи:
— создать условия для демонстрации детьми с речевой патологией разной этиологии умения показать свои знания, умения и навыки, полученные на логопедических занятиях;
— стимулировать родителей и педагогов к повышению качества педагогического воздействия на ребенка с учетом его речевых и индивидуально-типологических возможностей;
— развивать навыки конструктивного взаимодействия между всеми участниками коррекционно-развивающего процесса.
Организация и проведение мониторинга
Родителям и педагогам раздаются пригласительные билеты (составляются в произвольной форме) с указанием даты и времени проведения мониторинга. Проведение данного мониторинга в марте-апреле наиболее обоснованно, так как у детей 6-7 лет после целенаправленной логопедической работы в это время уже сформированы определенные речевые навыки.
Для проведения мониторинга необходимы 3 помещения – «площадки» (например: групповая комната, приемное помещение и кабинет логопеда), так как предлагается выявить приобретенные навыки речевого развития детей по 3 направлениям:
- Лексико-грамматический строй речи.
- Связная речь.
- Звуко-буквенный и слоговой анализ и синтез.
Каждое помещение учитель-логопед оснащает дидактическим инструментарием: лист с заданиями (по каждому направлению 5-6 заданий), «оценочный» лист, необходимые карточки и картинки, карандаши.
Во время организационного сбора учитель-логопед сообщает:
о цели мониторинга — выявление речевых навыков у детей после проведения логопедических занятий и
о правилах его проведения — дети и их родители делятся с помощью слов или картинок на 3 команды. В каждой команде присутствует педагог, заполняющий «оценочный» лист (лист после заполнения результатов остается для другой команды). Родители берут на себя задачу – озвучивать и проводить определенные задания для детей (договариваются самостоятельно без вмешательства учителя-логопеда). Работа в каждой группе рассчитана на 10 мин, после чего осуществляется переход (для этого можно подготовить маршрутный лист, а можно озвучить — какая группа как будет перемещаться) в другое помещение. Учитель-логопед также акцентирует внимание родителей на том, что подсказывать детям не стоит, но при необходимости можно оказать посильную помощь, положительные эмоциональные проявления гасить не надо, но соблюдать спокойную обстановку необходимо.
После этого участники расходятся по «площадкам», и проводится мониторинг.
В завершение мероприятия с родителями и педагогами проводится обсуждение и анализ результатов речевых навыков детей. Детям в это время предлагается заняться свободной игровой деятельностью.
Содержание мониторинга и его дидактическое оснащение.
Форма работы: организационно-деятельностные игры.
Дидактическое оснащение мониторинга – карточки , картинки, которые подбирает учитель-логопед в соответствии с заданиями (можно найти на сайте https://www.google.ru )+ оценочные листы, прилагающиеся к каждой «площадке».
«Площадка» ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ
ЗАДАНИЕ 1. (карточки «Лишний предмет»)
—Ребята, выберите карточку и скажите: «Что лишнее в каждом ряду и почему?»
ЗАДАНИЕ 2. (карточки с буквами)
— Посмотрите на букву, изображенную на вашей карточке и назовите слово-действие и слово-признак, начинающиеся с такого же звука, как буква.
ЗАДАНИЕ 3. (карточки «Разложи слово и сложи слово» — презентация «Разложи слово и сложи слово» опубликована на сайте NUMI.RU)
— Ребята, выберите карточку, прочитайте первое слово и разложите его на два слова.
— Прочитайте слова ниже и сложите их в одно слово.
ЗАДАНИЕ 4. (картинки животных и их хвостов)
— Выберите картинку, где изображен хвост животного, найдите подходящее животное и скажите: «Чей хвост?»
(Следить, чтобы дети правильно называли прилагательные: лисий, заячий, львиный и т. д.)
ЗАДАНИЕ 5. (предметные картинки, например: матрешка из дерева, мяч из резины, сумка из кожи и т. д.)
— Возьмите картинку, и скажите — какой это предмет, если он сделан из определенного материала.
(Следить, чтобы дети правильно образовывали прилагательные от существительного: металлическая, стеклянная и т. д.)
ЗАДАНИЕ 6. (картинки с предметами, например: 5 берез, 7 бабочек, 3 стула и т. д.)
— Посчитайте количество изображенных предметов в каждом ряду и назовите цифру, которая на единицу больше, чем количество этих предметов.
(Следить, чтобы дети при счете называли числительное и существительное: одна бабочка, две бабочки, три бабочки и т. д.)
«ОЦЕНОЧНЫЙ» ЛИСТ ПО ЛЕКСИКО — ГРАММАТИЧЕСКОМУ СТРОЮ РЕЧИ
Баллы от 1 до 3:
1 – низкий уровень развития (ребенок не может самостоятельно справиться с заданием или выполнил задание неверно)
2 – средний уровень развития (ребенок понимает задание, допустил незначительные ошибки)
3 – высокий уровень развития (ребенок правильно выполнил задание)
(столбцы по количеству детей)
| Имена детей | Костя | Никита | Глаша | Дима | |
| КРИТЕРИИ | |||||
| «Что лишнее в каждом ряду и почему?» Умение исключать лишний предмет и называть обобщающие понятия | |||||
| «Назови слово» Умение дифференцировать понятия слово-предмет, слово-признак, слово-действие | |||||
| «Разложи сложи слово» Умение образовывать сложные слова и понимать их значение | |||||
| «Чей хвост?» Умение использовать в речи притяжательные прилагательные | |||||
| «Какой предмет?» Умение образовывать прилагательное от существительного | |||||
| «Посчитай насекомых» Умение согласовывать числительное с существительным. | |||||
| Умение детей слушать и не перебивать друг друга | |||||
| ИТОГО БАЛЛОВ: |
«Площадка» СВЯЗНАЯ РЕЧЬ
ЗАДАНИЕ 1. (карточка с пословицами)
— Ребята, я предлагаю вспомнить вам пословицы. Я начну, а тот к кому я обращусь, пословицу закончит и объяснит ее смысл.
(обращаемся к каждому ребенку)
ЗАДАНИЕ 2. (карточка «Исправь меня»)
— Послушайте предложение поправьте меня, если я скажу неправильно.
(обращаемся к каждому ребенку)
ЗАДАНИЕ 3. (карточки с деформированными предложениями и баночки со схемами)
— Ребята, возьмите карточку, составьте из слов предложение и выложите схему своего предложения.
ЗАДАНИЕ 4. (карточка «Рассказ из предложений»)
— Ребята, сейчас мы по очереди прочитаем предложения и составим из этих предложений рассказ. Подсказкой нам будут картинки.
ЗАДАНИЕ 5. (сюжетные картинки на выбор учителя-логопеда)
— Возьмите картинки, разложите их по-порядку и все вместе составьте рассказ. Помните, что у каждого рассказа есть название, начало, середина и конец. Договоритесь – кто и что будет рассказывать.
«ОЦЕНОЧНЫЙ» ЛИСТ ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Баллы от 1 до 3:
1 – низкий уровень развития (ребенок не может самостоятельно справиться с заданием или выполнил задание неверно)
2 – средний уровень развития (ребенок понимает задание, допустил незначительные ошибки)
3 – высокий уровень развития (ребенок правильно выполнил задание)
(столбцы по количеству детей)
| Имена детей | Костя | Никита | Глаша | Дима | |
| КРИТЕРИИ | |||||
| «Пословица» Знание пословицы и умение объяснить скрытый смысл | |||||
| «Исправь меня» Умение находить логические ошибки в предложениях | |||||
| «Предложение» Умение составлять из слов предложение и выкладывать схему предложения | |||||
| «Рассказ из предложений» Умение составлять из заданных предложений рассказ с опорой на картинки — подсказки | |||||
| «Сюжетный рассказ» Умение работать коллективно с сюжетными картинками и составлять по ним рассказ | |||||
| Умение детей сотрудничать со взрослыми и со сверстниками | |||||
| ИТОГО БАЛЛОВ: |
«Площадка» ЗВУКО-БУКВЕННЫЙ И СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ
ЗАДАНИЕ 1. (Картинка «Поезд с окошечками» и картинки с животными )
— Ребята, найдите нужный вагон для «пассажиров поезда». Подсказка: окошек в каждом вагоне столько, сколько слогов в слове.
ЗАДАНИЕ 2. (Рыбки и аквариумы со слогами).
— Прочитайте слоги на рыбках и найдите подходящие им аквариумы. Назовите полученное из слогов слово.
ЗАДАНИЕ 3. (баночки с символами звуков – квадраты: синего, зеленого и красного цветов, картинки на выбор учителя-логопеда )
— Ребята, выберите картинку и составьте схему слова, изображенного на вашей картинке.
ЗАДАНИЕ 4. (карточка со словами и карточка с картинками «Угадай, какое слово назову»)
Обращаемся к каждому ребенку:
— Дима, послушай звуки, и определи — какое слово я назвала.
(Называем слова по звукам)
ЗАДАНИЕ 5. (карточки «Расшифруй слово»)
— У каждого паровозика свой машинист. Угадайте кто? Запишите в вагончики буквы и прочитай. Соедините машиниста с паровозиком стрелочкой.
ЗАДАНИЕ 6. (карточки «Собери слово из букв»)
— Ребята, выберите карточку, посмотрите — какое слово изображено на четырех фотографиях? Запишите его. Подсказка: слово надо составить из букв, которые вы видите на своей карточке
«ОЦЕНОЧНЫЙ» ЛИСТ ПО ЗВУКО-БУКВЕННОМУ И СЛОГОВОМУ АНАЛИЗУ И СИНТЕЗУ
Баллы от 1 до 3:
1 – низкий уровень развития (ребенок не может самостоятельно справиться с заданием или выполнил задание неверно)
2 – средний уровень развития (ребенок понимает задание, допустил незначительные ошибки)
3 – высокий уровень развития (ребенок правильно выполнил задание)
(столбцы по количеству детей)
| Имена детей | Костя | Никита | Глаша | Дима | |
| КРИТЕРИИ | |||||
| «Кто в каком вагончике поедет» Умение определять количество слогов в слове (слоговой анализ) | |||||
| «Посади бабочек на цветы» Умение составлять слова из слогов (слоговой синтез) | |||||
| «Составь схему слова» Умение осуществлять звуковой анализ слова | |||||
| «Угадай, какое слово назову» Умение осуществлять звуковой синтез слова. | |||||
| «Расшифруй слово» Умение составлять слово в определенной последовательности | |||||
| «Собери слово из букв» Умение составлять слово из предложенных букв без опоры на их последовательность. | |||||
| Умение детей работать с предложенными заданиями | |||||
| ИТОГО БАЛЛОВ: |
Результативность апробации
Погружение родителей в процесс мониторинга речевых навыков детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи «То, что знаю я — скажу, что умею — покажу!» проводилось с детьми, имеющими разные речевые нарушения. После организационного сбора и разъяснения правил, описанных в разработке, родители быстро сориентировались и детей, у которых родители не смогли прийти, взяли под свое наблюдение.
Порадовала активность родителей, их слаженность и четкость при проведении предлагаемых заданий. Включенность детей, их положительная эмоциональная стабильность сохранялись на протяжении всего мероприятия.
В процессе обсуждения формы проведения мониторинга (организационно-деятельностные игры) и результатов полученных детьми речевых навыков, каждый родитель:
— был горд за своего ребенка;
— выразил благодарность за проделанную работу;
— отметил эффективность и целесообразность проведения совместного мониторинга.
Ни один родитель не огорчился из-за недостаточного уровня знаний своего ребенка по тому или иному показателю, поскольку видел его общие речевые достижения, видел его интерес и способность демонстрировать свои речевые навыки не только среди детей, но и при других малознакомых взрослых людях.
Также всеми участниками было отмечено, что более «сильные» дети в процессе выполнения заданий помогали своим сверстникам, что они спокойно и с большим пониманием относятся к «нетипичным» детям (имеющим проблемы с эмоционально волевой сферой, познавательной деятельностью и неречевыми психическими процессами).
Данное мероприятие показало значимость инклюзивной практики в дошкольном образовании в условия логопедической группы ДОУ, необходимость устранения стереотипов и барьеров для максимального раскрытия потенциала каждого ребенка.
Автор: Мартыненко Людмила Александровна
Должность: учитель-логопед высшей квалификационной категории
Место работы: МБДОУ №75
Месторасположение: г.Красноярск
Дата изменения: 28.02.2021
Дата публикации: 22.07.2017