Учителю-логопеду: Конспект НОД по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с нарушениями речи

Тема: Словообразование. Притяжательные прилагательные.

Цель: практическое усвоение способов словообразования притяжательных прилагательных от существительных и включение их в предложение.

Задачи:

Образовательные:

  • учить образовывать притяжательные прилагательные, используя наглядную опору в виде предметов и картинок (предметных и сюжетных);
  • учить точно подбирать притяжательные прилагательные и включать их в словосочетания и предложения;
  • учить правильно отвечать на вопросы: Чей? Чья? Чьё? Чьи?

Коррекционные:

  • упражнять в правильном образовании простых притяжательных прилагательных на — ин (мамин, Сашин, кошкин…);
  • упражнять в словообразовании притяжательных прилагательных от существительных с чередованием согласных (медвежья, собачья, птичья, …);
  • упражнять в правильном произнесении, чётком договаривании изменяющегося конца слова — признака;
  • упражнять в соотнесении части и целого.

Развивающие:

  • активизировать словарный запас детей по темам: семья, дикие и домашние животные, птицы, профессии;
  • развивать внимание к слову, стремление к словотворчеству;
  • развивать зрительное и слуховое внимание, мышление.

Воспитательные:

  • воспитывать бережное отношение к живой природе;
  • побуждать к взаимовыручке и помощи товарищу.

Ход НОД

Создание мотивации для предстоящей деятельности

Логопед: Ребята, сегодня ко мне подошёл мальчик Алёша и рассказал такую историю: Алёша получил письмо от своего брата Пети, который ездил на каникулы в деревню. Алёша объяснил мне, что письмо от Пети он прочитал, но ничего не понял. И попросил помочь ему разобраться, где же побывал Петя и что он там увидел. А в письме написано следующее, послушайте:

Логопед читает письмо Пети:

Мы с папой пошли зимой в лес. За пеньком мы увидели зайные уши. Между деревьями мелькнул лисиный хвост. На снегу Я заметил волкиные следы, а на дереве отыскал белкиновое дупло. Когда мы с папой выходили из леса, то услышали воронковое карканье.

— Вот такое письмо получил Алёша от своего брата Пети. Ребята, вы поняли, где был Петя с папой? (ответы детей) Кого видел Петя в лесу? (ответы детей) Обитатели леса показались целиком или были видны лишь некоторые части их тел? (ответы детей).

— Ребята, я сказала Алёше, что прочитаю это письмо вам и попрошу вас ему помочь. Вы согласны помочь Алёше понять письмо брата? (ответы детей)

Совместное обсуждение с детьми цели предстоящей деятельности

— Как вы думаете, что нам нужно сделать, чтобы помочь Алёше понять письмо? (ответы детей)

— Правильно, нужно письмо расшифровать.

Совместное обсуждение предмета деятельности и средств деятельности

— Что нужно сделать, чтобы расшифровать письмо Пети? (ответы детей)

— Верно: нужно разобраться, что же не так в Петином письме, нужно поучиться правильно называть принадлежность части тела животному. Узнаем это — сможем расшифровать письмо для Алёши. Помогут нам в этом следующие упражнения.

— Посмотрите на стол.

У логопеда на столе различные предметы детской одежды: шарф, шапка, варежки, поясок, футболка и т.д. Логопед поднимает вещи по очереди и спрашивает: Чей шарф? Чьи варежки? Чей поясок? В случае появления ошибок, логопед поправляет детей, добиваясь правильного ответа {Катина, Ванина, Петин, Настин…) Садятся на свои места дети, которые правильно проговорили словосочетание (Димин шарф, Настина футболка, Ромин носок...)

Этап обучения с использованием фронтального наглядного материала

На доске выставлены картинки с изображением зверей и птиц.

Логопед спрашивает у детей:

— Кого вы видите на картинках? Что у них общего? (морда, лапы, хвост, туловище…)

Логопед: Послушайте, дети, как называются части тела в зависимости от названия животного или птицы:

Морда лисы чья? — Лисья. Волка? волчья морда. Хвост у зайца чей? — Заячий. Лапы у крокодила чьи? — Крокодильи. Хвост у петуха чей? — петушиный. (Ответы повторяются хором и индивидуально).

А теперь я вам задам хитрые вопросы: Чьи лапы самые сильные? Чей хвост самый короткий? А чей хвост самый пушистый? Чья мордочка самая вытянутая? Чьи уши самые длинные? Чей хвост самый красивый? Чьи рога самые ветвистые?

После того как дети ответили полным предложением и образовали притяжательные прилагательные, они получают картинку.

Д/У «Кто за забором?», «Кто за деревом?»

Логопед показывает картинки, а дети дают полный ответ:

За забором собака, потому что видна собачья морда, за забором поросёнок, потому что виден поросячий хвостик.

Динамическая пауза. Игра с мячом

Логопед объясняет, что тот, кто получает мяч, должен правильно назвать часть тела того животного, которое укажет логопед, или место его обитания.

Например: хвост павлина — павлиний хвост, глаз орла — орлиный глаз, гнездо ласточки — ласточкино гнездо, мех рыси рысий мех, когти тигра — тигриные когти, копыта барана — бараньи копыта, нора барсука — барсучья нора, хатка бобра — бобровая хатка, логово волка — волчье логово, рычание зверя — звериное рычание, следы кабана — кабаньи следы, зубы крокодила — крокодиловы (крокодильи) зубы, хвост щуки — щучий хвост, чешуя рыбы —рыбья чешуя.

Этап закрепления полученных знаний на индивидуальном наглядном материале

Дидактическая игра лото «Чья голова, чей хвост?»

Дидактическая игра «Путаница» Детям раздаются картинки с изображением необычных животных (голова птицы, туловище быка и т.п.) Нужно объяснить, что необычного в этих животных, придумать название животного.

Примерный ответ: У моего зверя птичья голова, львиное туловище, крокодилий хвост. Его можно назвать птицелев, кроколев, птилекрок

Оценка ответов проводится сразу: верный ответ награждается аплодисментами, если ребёнок затрудняется, то просит помощи у товарищей.

Логопед: — Как вы думаете, ребята, а могут существовать на самом деле такие животные? Я предлагаю вам пофантазировать, представить себе, что вы отправились в путешествие на другую планету и повстречали там разнообразных обитателей с других планет и миров. Предлагаю вам в группе нарисовать необычных обитателей с других планет. А затем вы расскажите, каких же обитателей нашей планеты они напоминают.

Логопед: Теперь вы знаете, как правильно называть часть тела животного, указывая на это животное. Может теперь кто-то из вас может расшифровать письмо, которое написал Петя для Алёши?

Давайте я буду читать письмо, а вы будете исправлять Петины ошибки. (Логопед читает и показывает опорные символы.)

Логопед читает, дети добавляют, договаривают необходимое по смыслу и правильное по форме притяжательное прилагательное:

Петя с папой пошли зимой в лес. За пеньком они увидели заячьи уши. Между деревьями мелькнул лисий хвост. На снегу Петя заметил волчьи следы, а на дереве отыскал беличье дупло. Когда Петя с папой выходили из леса, то услышали воронье карканье.

Может кто-то хочет сам повторить для Алёши расшифрованное письмо? (Пересказывают текст письма 1-2 ребёнка)

Совместная оценка результатов деятельности

  1. Ребята, чем мы помогли Алёше? (ответы детей)
  2. Чему сами научились? (Научились правильно подбирать слова, которые помогают определить, кому принадлежит вещь, часть тела, голос, место обитания).
  3. Какая игра понравилась вам больше всего?

— Я благодарю вас за активную работу на занятии. Вы молодцы!

Учителю-логопеду: Конспект НОД по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с нарушениями речи

Скачать — Учителю-логопеду: Конспект НОД по формированию лексико-грамматических средств языка у детей с нарушениями речи

Автор: Соколова Татьяна Германовна
Должность: учитель-логопед
Место работы: МКДОУ «Детский сад № 36 комбинированного вида «Поиск»
Месторасположение: город Новосибирск



Основные разделы:




VK
OK
Facebook
Twitter
WhatsApp
Telegram