Описание опыта
Внедрение ИКТ и информационных технологий в образование Правительством России заявлено, как приоритетное направление российской национальной программы «Развитие образования» на 2013-2020 гг. (https://government.ru/programs/202/about/)
С 2013 года активно использую на уроках английского языка в МБОУ «СОШ №21» информационные технологии: различные интернет-сервисы (например, 4exam.ru, rcampus.com), возможности сервисов Google, Microsoft in Education и др.
Обучающиеся регулярно выполняют домашние или индивидуальные задания, пользуясь универсальным сервисом проверки знаний Exam (сайт www.4exam.ru). Для проверки знания обучающихся (предметных результатов по ФГОС) я создаю тесты разнообразной сложности и тематической направленности. В личном кабинете есть возможность создавать неограниченное количество тестов, использовать различные типы вопросов (с кратким/развернутым ответом, с единственным/множественным выбором), дать четкие инструкции к выполнению теста, распечатать уже готовый тест (если есть необходимость использования его в классе). После прохождения теста я могу проверить журнал успеваемости с оценками и подробной информацией о выполненных тестах, где только я могу увидеть полную детализацию теста с правильными и фактическими ответами моих учеников, что исключает возможность списывания (см. Таблица 1, Таблица 2).
Для участия в тесте я раздаю своим ученикам ссылки, например 4exam.ru/test/450/ . Регистрация на портале необязательна, поэтому ученику достаточно лишь перейти по ссылке и ввести свои настоящие имя и фамилию, которые позже появятся в сводной таблице в моем личном кабинете (журнал успеваемости).
За время использования сервис зарекомендовал себя как надежный помощник в проверке домашнего задания, можно выделить и другие преимущества сайта: сервис абсолютно бесплатный; позволяет проводить тестирование удаленно (каждый ученик выполняет домашнюю работу дома на своем персональном компьютере или смартфоне с выходом в Интернет); представление результатов доступно, понятно и удобно для анализа; автоматизация проверки выполненных заданий, что значительно сокращает время работы учителя.
Таблица 1
Таблица 2
После прохождения тестирования ученик видит количество своих правильных ответов и свою оценку в баллах. Все обучающиеся МБОУ «СОШ №21» знакомы с общепринятыми критериями перевода «процентов» в 5-балльную отметку:
91-100 % = 5 «отлично»
76-90 % = 4 «хорошо»
51-75 % = 3 «удовлетворительно»
50 и < % = 2 «неудовлетворительно».
Знакомство учеников с критериями позволяет им самостоятельно оценить свои результаты (формируются регулятивные УУД). Градация баллов может варьироваться в зависимости от сложности задания и вида выполняемой работы или, например, можно воспользоваться системой «зачет/незачет».
Возможности сайта я использую и для внеурочной деятельности по предмету: например, октябрь 2015 года – проект «English battle» (9 классы), сентябрь — ноябрь 2016 обучающиеся 6-х классов МБОУ «СОШ №21» участвуют в школьном проекте «Шекспир жив!», где им приходится выполнять часть заданий на разных этапах на сайте 4exam.ru.
В соответствии с задачами государственной программы «Развитие образования» использование ИКТ для контроля знаний обучающихся направлено на «создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия».[1]
Использование сервиса Exam позволяет объективно и быстро оценить качество знаний, исключая субъективное отношение учителя. К тому же, в журнале успеваемости каждого теста хранится полная детализация ответов моих учеников.
Похожие функции выполняет для меня сервис Google Формы: с помощью его инструментов я создаю опросы (например, https://goo.gl/forms/aynKGJlNh2gPeWR42 опрос для урока английского языка, направленного на изучение темы «Инклюзия в образовании»). В личном кабинете я могу просмотреть сводку ответов, но не имею возможности увидеть оценку ребёнка, поскольку сервис скорее представляет модель социального опроса, выяснения отношения к чему-либо и взглядов на какую-то проблему, а не модель проверки качества знаний. Однако, красочные диаграммы из отчета к опросу я использую для проведения дискуссий по теме, для ознакомления обучающихся с результатами опроса и планирования учебной и проектной деятельности (см. Таблица 3). На мой взгляд, Google Формы являются отличным инструментом для формирования личностных результатов обучения, которые мы не можем оценивать по какой-бы то ни было системе/шкале: использование Форм помогает «формировать целостное мировоззрение, учитывающее социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; развивать моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формировать нравственные чувства и поведение», а значит, полностью соответствует требованиям ФГОС II поколения. [2]
Таблица 3
Нельзя не указать тот факт, что 100% опрошенных из моих учеников считают сервис Google Формы эффективным для проведения анкетирования и опросов и отмечают удобство его использования и возможность применения полученных данных на занятиях английского языка.
Если сравнить временные затраты на формирование теста/опроса в традиционном виде и теста с использованием Интернет-сервисов, то можно сказать, что они примерно одинаковы, если учитель владеет навыками ИКТ на высоком уровне. Однако, главными преимуществами использования информационных технологий являются удаленность использования, моментальная обработка результатов и наглядное их представление (см. Таблица 4).
92 % моих учеников предпочитает работать с такими Интернет-сервисами на уроках и дома вместо традиционных форм работы.
Таблица 4
В опросе приняли участие обучающиеся 6В, 10Б классов МБОУ «СОШ №21» (25 человек)
| Нет 100% | Да 0% |
| Нет, не всегда 8% | Да 92% |
| Традиционное 8% | Он-лайн 92% |
| Нет 0% | Да 100% |
В соответствии с ФГОС контроль учебных знаний должен происходить совместно с рефлексией. Для этой цели я также использую возможности информационных технологий: на сайте www.rcampus.com создаю уникальные рубрики (листы самооценивания) и использую их на уроках (метапредметные результаты — регулятивные УУД).
Оценочный лист представляет собой набор критериев и оценивающую шкалу. Все рубрики создаются с помощью редактора прямо на сайте. Созданные листы для самооценивания хранятся в моем личном кабинете, а значит, я могу использовать их в будущем. Как правило, я разрабатываю листы и распечатываю их для работы в классе, например, с помощью рубрики https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=JX4XA37&sp=yes «Prepare for the Test» ученики 9 класса оценивали свою готовность к контрольной работе (см. Таблица 5). Главное преимущество рубрик — ученики получают более информативный отзыв о своих сильных сторонах и сторонах, нуждающихся в улучшении, корректировке, а также они узнают о критериях, которые используются для оценивания.
Таблица 5
Рубрики я использую уже в начальной школе, ребята учатся оценивать свои умения, например, насколько хорошо они знают алфавит (https://www.rcampus.com/rubricshowc.cfm?code=QX4XX4C&sp=yes Таблица 6).
Таблица 6
Оценочные листы могут использоваться как для самооценки, так и для взаимооценивания, например, при работе в группе. Вот что говорят мои ученики о работе с рубриками: «это помогает мне понять свои ошибки и обсудить их», «это нужно для того, чтобы проанализировать свою работу и работы других людей в группе, лучше понять, над чем мне стоит еще поработать или чем я могу помочь другим», «я указываю моим одногруппникам на то, что получается/не получается». 87 % из опрошенных называют эту технологию полезной, 75% — интересной и объективной (см. пример опросника Таблица 6).
Таблица 6
Использование инновационных информационных технологий на уроках иностранного языка направлено на формирование предметных результатов («формирование интереса к совершенствованию уровня владения изучаемым языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях»), личностных результатов («формирование целостного мировоззрения; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и поведения»), метапредметных результатов («умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать задачи в познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности; владение основами самоконтроля, самооценки»), что полностью соотносится с требованиями ФГОС[3], согласно которым невозможно представить информационно-образовательную среду организации, осуществляющей образовательную деятельность без комплекса информационных образовательных ресурсов, без современных информационных и коммуникационных педагогических технологий.
Использование информационных технологий также обусловлено Примерной программой по иностранному языку, которая отмечает, что в современных условиях должна меняться содержательная основа учебных материалов: вводятся в широкую практику преподавания принципиально новые информационно-коммуникационные средства.[4]
Апробация
Результаты внедрения и анализ деятельности были освещены 07 ноября 2013г. на Методическом дне Городского профессионального объединения учителей иностранного языка в рамках теоретического семинара «Формирование универсальных учебных действий на уроках иностранного языка» подготовленного педагогами МБОУ «СОШ №21» и одобрены коллегами школ города. Рожкова Е.О. выступила с докладом «Регулятивные УУД».
На региональной научно-практической конференции «Методические чтения», проходившей 26 марта 2014 г. в САФУ рассказала о «Языковом портфолио как средстве рефлексивного обучения иностранному языку», т.к. самоанализ деятельности и ее результатов, использование рубрик в языковом портфеле является неотъемлемой частью современного урока иностранного языка.
На XII школьной проектно-исследовательской конференции «Шаг в будущее» 21.11.15 представила стендовый доклад «Способы оценивания результатов обучения».
На городском семинаре-практикуме «Новые подходы к системе оценивания учебных достижений обучающихся» 03.11.15 Рожкова Е.О. рассказывала о «Технологии языковой портфель как важном элементе системы оценивания».
На международном мастер-классе «Интерактивная доска в редакторе lino как форма проектной деятельности учащихся под контролем учителя», проходившем на информационно-публицистическом портале Творческая мастерская учителей английского языка «English is my life» 05.12.15-06.12.15 представила отчетную работу по теме «Технология языковой портфель» и осветила опыт работы по данной теме.
Провела 29.02.16 урок Traffic Rules на семинаре-практикуме в рамках сотрудничества школьных МО учителей английского языка МБОУ «СОШ №21» и МБОУ «СОШ №30» по теме: «Построение урока английского языка по УМК Ю.А. Комаровой и др. “Brilliant” на основе системно-деятельностного подхода».
Провела мастер-класс для коллег «ИКТ в рефлексивном обучении иностранному языку» в рамках методической недели в МБОУ «СОШ №21» по теме «Системно-деятельностный подход как средство повышения качества образования», 2016.
Принимаю участие в работе международного сообщество учителей Microsoft в образовании: имею сертификат, подтверждающий факт разработки и апробации своего цифрового образовательного ресурса с использованием инструмента Microsoft Sway, 2016 год; являюсь сертифицированным педагогом-инноватором Microsoft, октябрь 2016.
Результаты
Внедрение инновационных информационных технологий на уроках иностранного языка оказало положительное влияние на методику преподавания английского языка, на мотивацию школьников к изучению иностранного языка. А именно:
— использование информационных технологий на уроках и дома нацелено на з группы результатов (предметные, метапредметные, личностные) и соответствует требованиям ФГОС;
— учитель меньше времени тратит на обработку результатов, проверку домашнего задания, а значит, может уделить больше внимания другим аспектам преподавания предмета;
— использование критериальной оценки, единой шкалы перевода в оценку, оценочных листов позволяет ученикам самостоятельно оценить свои результаты; больше времени стало уделяться рефлексивному компоненту на уроке: самооценивание и взаимооценивание;
— использование данных технологий применимо не только к урочной деятельности, но и к организации внеурочных мероприятий, что значительно повышает мотивацию обучающихся;
— осуществляется раннее знакомство обучающихся с инновационными технологиями, что готовит их к требованиям современного информатизированного общества.
- https://gov.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014 г. N 295
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 — 2020 годы» ↑ - https://минобрнауки.рф/документы/543/файл/749/приказ%20Об%20утверждении%201897.rtf Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ↑
- https://минобрнауки.рф/документы/543/файл/749/приказ%20Об%20утверждении%201897.rtf Приказ от 17 декабря 2010 г. № 1897 ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ↑
- Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык 5—9 классы. М, Просвещение, 2010 (Стандарты второго поколения) ↑
Скачать Статья «Опыт внедрения инновационных информационных технологий на уроках иностранного языка»
Автор: Рожкова Екатерина Олеговна
Должность: учитель иностранного языка
Место работы: МБОУ «СОШ №21»
Месторасположение: г. Северодвинск Архангельской области
Дата изменения: 07.04.2018
Дата публикации: 07.04.2018