Название: Внедрение основ робототехники в дополнительное образование как начальный этап профессионального самоопределения обучающихся
Номинация: Школа, Общепедагогические технологии, 7-16 лет
Автор: Боровицкая Юлия Витальевна
Должность: заместитель директора по увр
Место работы: МКОУ ДОД «Светлоярский Дом детского творчества»
Месторасположение: Волгоградская область, р. п. Светлый Яр
Внедрение основ робототехники в дополнительное образование как начальный этап профессионального самоопределения обучающихся
(на примере Светлоярского района Волгоградской области)
Актуальность : Дополнительное образование является видом учебного процесса, направленным на удовлетворение потребностей индивидуума во всестороннем образовании, в духовном, нравственном, интеллектуальном, физическом, а также профессиональном совершенствовании, но при этом не сопровождающемся повышением образовательного уровня. Такое определение дано в ФЗ РФ «Об образовании». Таким образом, трактуя это обширное понятие, можно говорить не только о том, что дополнительные занятия приносят не только моральное, эстетическое удовлетворение воспитанникам, но также имеет несомненный практический аспект, вооружая их практическими знаниями, умениями и навыками, а также формирует мотивацию к профессиональному самоопределению.
Исследований, посвященных мотивации в отечественной и зарубежной науке достаточно много. Однако, мы остановимся на наиболее подходящем для дополнительного образования определении и структуре, разработанным Арон И.С.. В практике профориентационной работы используется структура профессионального самоопределения, состоящая из трех компонентов – «надо», «хочу» и «могу»., составленная на основе структуры профессионального самоопределения, предложенная И.П. Ансимовой, И.В. Кузнецовой, В.Ф.Сафиным, Н.А. Цветковой (9) .
Компонент «могу» – это возможности, склонности, способности человека. Компонент «хочу» – это потребности, желания, стремления, ценностные ориентации, цели, планы, притязания, интересы самоопределяющейся личности. Компонент «надо» — это требования общества в соответствие с социально-экономической ситуацией, потребностями рынка.
Определение предмета исследования: определяя направление для внедрения инноваций в дополнительном образовании Светлоярского района, учитывая «социальный заказ» руководства администрации мы начали с компонента «надо». Изучив наиболее перспективные и востребованные направления, определили ведущее- робототехника. Следующим компонентом профессионального самоопределения стал компонент «могу», т.е. создание групп обучающихся, в которых максимально быстро и эффективно можно выявить детей, проявляющих склонности к определенному виду деятельности. Поэтому площадкой для инновационного внедрения робототехники стали Светлоярский дом детского творчества и школа №1. В данных учреждениях уже есть организованные группы детей (классы, детские объединения), в которых в рамках дополнительных занятий возможна работа по робототехнике.
И наконец, компонент «хочу»- это ведущий мотив участия детей и подростков. На него необходимо делать упор в основной работе. «Хочу» будет мотивировать детей участвовать и развиваться, если им будет интересно, они будут заинтересованы не только в самом процессе занятий, но и дальнейшем выходе на соревнования, конкурсы..
Уникальностью дополнительного образования является то, что с одной стороны, оно выступает частью общего учебно-воспитательного процесса, с другой- это определенный уровень, который позволяет обучающимся продвигаться дальше, способствует как общему развитию, так и нацеливает на углубленное изучение интересующего направления. Это дает нам еще один плюс, т.к. работа может вестись как непосредственно на дополнительных занятиях, так и путем выполнения домашних заданий, а в дальнейшем и включения элементов робототехники в общеобразовательный процесс.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в рамках робототехнического направления в дополнительном образовании.
Формулировка проблемы: на настоящий момент направление робототехники является одним из перспективных и ведущих в техническом направлении дополнительного образования, однако детских объединений и кружков на территории Волгоградской области открыто недостаточное количество. Это обусловлено тем, что оборудование для проведения занятий является догоростоящим и купить его большинство учреждений не в силах самостоятельно. В учреждениях, в которых оказываются платные услуги по данному направлению, они также недешевы, что снижает доступность дополнительных занятий для детей из социально незащищенных категорий.
Гипотеза: При организации социально-коммерческой направленности проекта на территории Светлоярского района (доступных ценах) занятость детей и подростков на занятиях по робототехнике будет постоянно расти.
В сентябре 2016 г. на территории Светлоярского района стартовал инвестиционный проект по развитию технических компетенций обучающихся школ и учреждений дополнительного образования. Ввиду отсутствия ФГОС по дополнительному образованию, понятие и структура технической компетенции обучающегося будет рассматриваться в контексте анализа научной, методической и практической литературы по данному направлению.
В современной подготовке будущих специалистов необходимо уделять большее внимание развитию их технических компетенций. При этом важно сформировать у педагогов, которые ведут занятия и у обучающихся новый взгляд на понятие «технические компетенции», т.к. сейчас компетенции нечто большее, чем просто знания и умения в какой- либо области учебной или профессиональной деятельности.[1]
Связующим звеном в формировании технических компетенции являются системы автоматизированного проектирования (САПР-технологии), что объясняется тем, что практически любая профессиональная деятельность выпускника системы высшего профессионального образования, в настоящее время, немыслима без знаний новейших компьютерных технологий и разработок, а деятельность будущего специалиста технологического образования связана с эксплуатацией, ремонтом, и в некоторых случаях проектированием, с каждым годом все усложняющейся техники. Поэтому одним из элементов профориентации является формирование и развитие у детей и подростков умений работы с компьютерами и в направлении робототехники.
Современное состояние развития современных технологий побуждает вводить в процесс обучения такое понятие, как САПР-технологии, которые помогают решать конкретные задачи, поставленные перед будущим специалистом.
Цель данного проекта: мотивация обучающихся к развитию интереса к робототехнике, в том числе формирование основ профессионального самоопределения
Задачи проекта:
- Реализовывать программы занятий по робототехнике в целевых группах проекта;
- Определить наиболее способных обучающихся для подготовки к участию в районных, региональных соревнованиях;
- Создать систему работы по робототехнике в рамках дополнительного образования Светлоярского района.
- Способствовать профессиональной ориентации обучающихся в рамках научно-технического направления.
Этапы реализации проекта:
- Проведение мониторинга востребованности занятий по робототехнике и доступности цен на занятия среди обучающихся СОШ №1 и МКОУ ДОД «Светлоярский ДДТ»;
- Выявить и подготовить педагогов для проведения занятий по робототехнике;
- Оборудовать помещение для занятий по робототехнике;
- Проводить занятия по робототехнике в течение учебного года;
- Определить перспективы работы направления в каникулярное время;
- Определить основных социальных партнеров для реализации проекта
Целевая аудитория проекта:
В соответствии с уставами учреждений определены две возрастные группы в возрасте от 6,5 до 10 лет и от 10 до 16 лет.
Отдельная группа- дети с ограниченными возможностями в рамках данных возрастных категорий.
Структура реализации проекта:
Материально- техническое оснащение— частные инвесторы (ИП из г. Волгоград);
Кадровое обеспечение — педагоги МКОУ ДОД «Светлоярский Дом детского творчества», МКОУ «Светлоярская СОШ №1»;
Координация и научное сопровождение— зам. директора по УВР МКОУ ДОД «Светлоярский Дом детского творчества» Боровицкая Ю. В.
Социальные партнеры:
ВолгГТУ, ВГПУ, ГКУ «Светлоярский центр социального обслуживания населения»
После того, как определены ключевые моменты структуры проекта, необходимо рассказать о начале реализации и дальнейших перспективах. Для материально-технического обеспечения проекта в район были привлечены инвесторы, которым также интересна деятельность по робототехнике.
В качестве первого «пробного» шага для работы были выбраны комплекты Лего WeDo 2.0 (для детей в возрасте от 6,5 до 10 лет) и Lego Mindstorms (для подростков 10-16 лет).
Данный выбор обусловлен тем, что Лего имеют достаточно четкие инструкции по сборке и эксплуатации, что обеспечивает обучающимся относительную легкость и доступность сборки. С другой стороны, у данных комплектов множество вариантов моделирования и достаточно широкие возможности, что позволит сформировать у детей и подростков устойчивую мотивацию к техническому направлению. Для расширения деятельности старшей возрастной группы также был приобретен набор «Космические проекты», который своим содержанием (спутники, ракеты, космические роботы) усиливает учебную мотивацию.
Также для работы с конструкторами были закуплены ноутбуки по количеству комплектов.
В качестве базовой площадки была определена Светлоярская школа №1, т.к. в ней имеется специальное помещение (кабинет информатики), где может храниться оборудование и проводиться занятия. Кроме того, территориальное расположение школы позволяет привлекать обучающихся в течение всего учебного дня.
Проведенный мониторинг среди обучающихся и их родителей показал высокую значимость и востребованность данного вида образовательных услуг.
Для формирования начальных знаний и умений в области работы с конструкторами Лего был приглашен тренер из г. Москва. В ноябре текущего года 4 педагога школы и 1 педагог дополнительного образования из Дома детского творчества были обучены и получили сертификаты, подтверждающие право преподавания по данному направлению.
Предварительно среди педагогов учреждений была проведена диагностика-выявление мотивации к работе, стремления развиваться, уровня знаний в техническом направлении и определились 5 человек- педагоги начальной школы, математик, физкультурник и педагог дополнительного образования детского объединения «Начальное техническое моделирование».
Далее нами были сформированы 5 учебных групп по 12 человек из обучающихся- 4-младшая возрастная группа и 1-для подростков.
С 10 ноября началась непосредственная реализация проекта. Занятия проводятся 1 раз в неделю по два академических часа с одним 10 минутным перерывом и несколькими физкультминутками.
При стандартном тематическом плане на каждом занятии педагоги используют индивидуальную методику. Часть дает для сборки одну и ту же модель, мотивируя тем самым к быстрой и качественной сборке, включая соревновательный момент. Некоторые педагоги на одном занятии позволяют детям самостоятельно выбрать желаемые модели и затем дают задание в группе -объяснить для чего может послужить данная модель, домашнее задание на данную тематику. Обучающиеся исследуют значение тех роботов, которых собирают и есть возможность поделиться с другими.
Дальнейший анализ методов работы позволит выявить эффективность работы педагога.
На настоящий момент гипотеза, выдвинутая в начале исследования подтверждается- при установлении доступных цен на обучение и льготных условиях для социально незащищенных категорий количество заявок обучающихся постоянно возрастает, формируются новые группы.
К новому году у каждого преподавателя стоит задача в определении расстановки обучающихся в группе- кто с высоким уровнем (собирают самостоятельно и быстро, могут выполнить дополнительные задания, редко просят о помощи);-средний уровень (укладываются во времени, выполняют задание, периодически просят о помощи); низкий уровень (самостоятельно не справляются или делают очень медленно, работают только с другими). Отдельно отмечаются дети, которые могут помогать другим, а не только быстро выполняют работу.
Уже в процессе недолгой работы было выявлено, что программа Wedo 2.0 может служить как самостоятельным циклом занятий для 1-2 классов так и своеобразной диагностикой для 3-4, определяя, кто уже сейчас готов работать с комплектами Mindstorms.
В заключение хотелось бы сказать о перспективах нашего проекта.
Конструкторы Лего были определены в качестве начального этапа реализации работы по робототехнике, как самый доступный вариант на текущий момент. В дальнейшем планируется расширение сети учреждений, в которых возможно проведение дополнительных занятий по робототехнике.
Дополнительные занятия являются мощным фактором формирования и закрепления не только мотивации обучающихся, но и предоставляют возможность получить практические навыки работы с роботами.
В ближайших перспективных планах создание команд из обучающихся для участия в соревнованиях, отбор лидеров. Также особое внимание хотелось бы уделить работе с детьми, которые имеют достаточно низкий уровень
Руководство Светлоярского района поддерживает идею с созданием профильных инженерных классов на базе общеобразовательных учреждений района и дополнительная работа с обучающимися может быть выстроена по непрерывной многоуровневой системе:
В 6,5 лет дети приходят в систему робототехники дополнительного образования, при переходе в основную школу дополнительные занятия подкрепляются включением элементов робототехники в общеобразовательный процесс (информатика, физика), в старшей школе на основе диагностики обучающихся формируются инженерные классы с подготовкой для поступления в средние специальные и высшие учебные заведения по техническим направлениям.
В связи с этим, а также с необходимостью научного сопровождения учебно-воспитательного процесса, мы поставили себе первоочередной задачей заключение договоров с вузами, в частности с ВолГТУ о методическом взаимодействии, а также повышении компетентности педагогов в плане робототехники.
Литература
1. Атлягузова Е.И. Развитие технических компетенций студентов// Вектор науки ТГУ. № 3(13), 2010. С. 94-95 .
2. .Атлягузова Е.И. Развитие технических компетенций студентов на основе применения САПР// Тольяттинский государственный университет, 2010. 162 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Издат. центр «Академия», 2004. 304 с.
3. Павлова А.М. Мотивационный фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда //Мир психологии. 2005. № 1. С. 170–176.
5. Цветкова Н.А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала: Дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2005. 196 с
Дата изменения: 02.12.2016
Дата публикации: 02.12.2016