Общепедагогические технологии в школе. Методы воспитания, образования, учения.

Особая роль в профессии учителя принадлежит дисциплинам педагогического цикла, которые должны помочь развитие педагогического мышления и повышение педагогической культуры, формирование необходимых умений и навыков работы в школе.

Как в учебной, так и в воспитательной работе не может быть шаблона. Каждый учитель в любом конкретном случае действует, сообразуясь с целым рядом условий: уровень подготовленности учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности, мотивы поведения, цель и содержание урока. Поэтому надо целеустремленно наблюдать педагогическое явление в жизни школы, вдумчиво подходить к анализу и оценке любого педагогического факта, к творческим поискам в педагогической деятельности. Возьмем, например, такое сложное явление, как урок. Многообразна деятельность учителя и учащихся на уроке, существенное значение имеет содержание учебного материала, организация коллектива детей и т.п. Осмыслить все детали урока, выделить в нем главное и существенное, понять его достоинства и недостатки.

Не владея методами педагогического воздействия на детей, педагог не может добиться ощутимых результатов во всей своей работе, организовать детский коллектив, наладить успешную учебную и иную работу ребят, осуществить цели воспитания.

Методы педагогического воздействия взяты из педагогического опыта, благодаря верному его осмыслению и пониманию; они учитывают и отражают все ценное, что накоплено школой и педагогикой. Вместе с тем важно подчеркнуть, что эти методы сложились в условиях, они отражают не педагогический опыт вообще, а именно опыт воспитания, опыт наших учителей, школы, всего общества.
Современное воспитание направлено на то, чтобы в каждом ребенке развить все его способности, поднять его активность, его сознательность, всесторонне развить его личность, его индивидуальность. Мы стараемся воспитать всесторонне развитых, сильных телом и сознанием людей и , индивидуалистов, коллективистов, поднимающих коллектив на новую ступень.

Педагоги и учащиеся – члены одного коллектива, объединенные совместной полезной деятельностью и складывающимися на этой основе отношениями доверия и взаимной требовательности, делового сотрудничества и взаимопомощи – товарищескими отношениями.

Перестройка в нашей стране, развитие товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками, между самими учащимися – вот реальная основа методики педагогического воздействия. Перед коллективом воспитанников воспитатель должен выступать как товарищ.

Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле.… Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка.

Направить развитие и руководить им – задача воспитателя. Но чтобы руководить этим сложным объективным процессом, воспитатель должен всю жизнь детей организовать педагогически целесообразно, т.е. таким образом, чтобы в процессе этой жизни дети приобретали необходимые нравственные качества, нужные знания, полезные навыки и привычки. А это значит, что если перед нами стоит задача воспитания, то и жизнь детей должна быть организована таким образом.

Исходя из этого, мы будем рассматривать важнейшие методы педагогического воздействия. Речь пойдет о педагогическом требовании, системе перспективных линий о различных их видах и формах.

Включить ребят в полезную деятельность, которая отвлекла их от баловства, помогает умело поставленная перспектива. В зависимости от характера ситуации соответственно применяются педагогами различные методы. Здесь и требование, и перспектива… Но между ними есть и нечто общее, одна общая черта: каждый из этих методов особым образом организует жизнь детей, вызывает нужные поступки и виды деятельности, прекращает нежелательное поведение. В этом и состоит основное назначение методики педагогического воздействия – вызывать и стимулировать или прекращать ту или иную деятельность воспитанников, проявление ими тех или иных нравственных качеств. Для развития у ребенка тех или иных нравственных качеств необходимо прежде произвести определенные изменения в его сознании, а затем, как их прямое следствие, наступят и определенные изменения в личности.

Методика педагогического воздействия в современной школе коренным образом отличается от методов воспитания, образования, учения. Характерной чертой методики педагогического воздействия школы и педагогики является то, что она всегда представляла собой набор приемов, обращенных от педагогов к воспитанникам, от взрослых к детям. Педагогическое воздействие на детей со стороны организованного детского коллектива становится могущественнейшим методом воспитания. Воздействия педагога и детского коллектива не только не противоречат друг другу, но, наоборот, становятся особенно действенными и эффективными в своем единстве.

Характерной чертой педагогического воздействия в школе является то, что оно адресовано к личности воспитанника не только от педагога, но и, что особенно важно, от детского коллектива. Открытие способа превращения непосредственного влияния педагогов на детей в педагогическое воздействие воспитательного коллектива – выдающееся достижение педагогической науки и практики.

Воспитательные методы не остаются только внешними стимулами, а в своем развитии превращаются во внутренние стимулы поведения детей, стимулы полезной педагогически целесообразной их деятельности.

Методика педагогического воздействия представляет собой используемую для организации общественно полезной и педагогически целесообразной деятельности детей систему средств, обращенных к личности воспитанника от педагогов и детского коллектива и превращающих трудные и ложные обязанности детей в источник их радости, в личные стремления.

Методы педагогического воздействия – это не набор чисто профессиональных средств в руках людей, равнодушных к судьбе своих воспитанников, эти методы – живые отношения живых людей, объединенных одним коллективом, едиными устремлениями, общей ответственностью.

Сущность отношений педагога и воспитанника очень хорошо характеризует А.С. Макаренко, который говорит: «Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткий формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему…»

Основой педагогического воздействия может быть развитие и упрочение товарищеских отношений между педагогами и детьми, отношений, требовательность с глубоким уважением. И применение тех или иных методов в каждом случае не только приводит к частным изменениям в деятельности детей, но и всегда активно «работает» на развитие отношений между педагогами и воспитанниками. Забывать этого нельзя никогда.

Педагог должен научить своих воспитанников, вооружая их конкретными навыками, знаниями, умениями. Любое разумное и подготовленное воздействие педагога обязательно должно быть доведено до конца.

Конечно, не всегда и не в любом случае педагог добивается безусловного выполнения детьми поставленных им задач. Глубоко ошибочна позиция: «Педагог всегда прав». И подлинный авторитет педагога строится не на воспитании у детей привычек безоговорочного послушания, а на признании воспитанниками опыта, знаний, моральной красоты личности учителя. В конкретных случаях умение воспитателя в чем-то отступить, а если надо, и прямо признать ошибочность своих требований больше помогут становлению его авторитета.

Не менее важно при осуществлении организации воспитательного коллектива и методики педагогического воздействия последовательное проведение таких общих принципов, как учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, рассматриваемых наиболее подробно в курсе психологии.

Многое зависит и от положения воспитанника в коллективе. Всегда приходится учитывать психическое состояние детей, к которым обращается педагог с тем или иным заданием: они могут быть веселы и спокойны, огорчены чем-либо и взволнованы. Это влияет на выбор формы воздействия.

Метод обучения чтению дает весьма положительные результаты в отношении литературного развития учащихся, их умения и желания читать. Постепенное включение детей и родителей в разные формы самостоятельной организации разумного и занимательного досуга на базе имеющийся общей читательской готовности, знаний о писателях и книгах, умения действовать в доступном круге чтения.

Соединение обучения с общественно полезным производительным трудом, о связи обучения труду с преподаванием основ наук о природе и обществе – претворение в жизнь идей о всестороннем развитии человеческой личности, о связи обучения с жизнью.

Для этического воспитания и побуждения внутреннего стремления к знанию нужен темп. Ведь счастье не в праздности и в безделье, а в сочетании отдыха с трудом, вносящим в жизнь разносторонний интерес, жизнерадостность, веру в свои силы, желание трудиться и видеть в этом подлинную радость и смысл.

Педагог не просто применяет те или иные методы в своей работе, он одновременно руководит самим развитием метода, делая свое влияние на воспитанников все более сложным и утонченным. Это важное умение складывается, прежде всего, в опыте, личной педагогической практике, но исходным моментом для этого становится знание такого важного раздела педагогики, каким является методика педагогического воздействия.

Номинация: Школа,  Общепедагогические технологии
Название: Методы воспитания, образования, учения

Автор: Давлетшина Ильмира Габдулахатовна
Должность: учитель татарского языка и литературы
Место работы: МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №165 с углубленным изучением английского языка» г. Казани
Месторасположение: 420126, г. Казань, пр. Ямашева, д. 63, кв. 59



Основные разделы:




VK
OK
Facebook
Twitter
WhatsApp
Telegram


Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *