Статья «Этика и этикет. Методические рекомендации для работы с учениками пятых классов».

Сегодня нет, наверное, человека, который бы оставался равнодушным к проблемам воспитания и развития учащихся, их нравственного становления.

В связи с этим важно так планировать жизнедеятельность учащихся, чтобы через организацию среды общения и разнообразную деятельность целенаправленно осуществлялся процесс развития личности.

Ученик, проявляя себя в любом виде деятельности, проявляет свое отношение и к данной деятельности, и к ее участникам, и к самому себе. А — отношение категория этическая. Воспитать нравственно ценные отношения — задача педагога. Важно, чтобы этическое воспитание стало одним из основных звеньев в работе педагога.

Как известно, главным критерием нравственной воспитанности является реальное поведение людей, а повседневное поведение учащихся в быту, школе, на улице, общественных местах нуждается в определенной корректировке и регламентации. В связи с этим учащимся необходимо усвоить основные нормы этикета, что облегчит учителю сам процесс педагогического воздействия, а детям установление контактов и отношений с окружающими.

Этикет вбирает в себя и отражает лучшие, проверенные человеческим опытом, прогрессивные обычаи и традиции народа. Это прежде всего «совокупность выработанных и проверенных опытом способов организации повседневной жизни и общения людей».

Нравственное отношение к человеку — вот стержень и критерий истинной воспитанности. Вероятно, поэтому так много сходного в неписаном этикете и обычаях разных народов — закон гостеприимства, уважение к старшим, требование скромности в манерах.

В правилах этического поведения закреплены принятые в обществе формы контакта и взаимодействия с людьми, выражены нравственные правила общения. Они основаны на принципах гуманизма, справедливости, здравого смысла, стремления к красоте. Необходимость придерживаться существующих форм выступает как обязательный признак воспитанности.

Основным ее критерием, нравственной сущностью является проявление уважения и доброжелательного отношения к человеку. В жизни встречается множество ситуаций, которые не могут быть предусмотрены даже самым полным сводом правил, но если руководствоваться позицией доброго отношения и уважения к людям, то всегда можно соразмерить свое поведение с правилами воспитанности.

Цепь повседневных контактов с людьми, различных форм общения приводит нас к осознанию необходимости следовать определенным, обязательным для всех людей правилам, которые предупреждают недоразумения между людьми и делают само общение более приятным.

Оценивая других через призму требовательности к себе, каждый задумывается, насколько необходимо подчинение всех единым этическим нормам, регулирующим и направляющим поведение людей, их взаимоотношения. Постепенно такое требование станет привычкой повседневного поведения, навыком, и каждое свое слово и поступок учащийся начнет соизмерять с этим требованием.

Доброе отношение к людям должно быть соответственно оформлено — приветливостью, улыбкой, сердечностью, корректностью. Красота и эстетика поступка являются также критерием воспитанности.

В связи с этим очень важно в процессе этических занятий эмоционально подготовить учащихся к восприятию поставленной нравственной проблемы, что требует последовательного включения детей в круг рассматриваемых вопросов.

Степень и пути влияния на моральное сознание и чувства подростков, косвенное влияние на их поведение необходимо предусматривать, планируя и организуя всю воспитательную работу с классом. Значимость самих занятий тем сильнее, чем четче и с должным чувством меры вписываются они в структуру воспитательной системы в целом.

Этические занятия должны естественно и логически быть связаны с проблемами детской жизни, обусловлены возрастной потребностью в нравственных знаниях, психологической возможностью их усвоения.

Содержание от темы к теме составляет последовательную канву, в которой последующие знания и раскрываемые понятия опираются на предыдущие и используются учителем и учащимися в процессе разговора.

Важно, чтобы учащиеся, осмысливая содержание занятий, опирались на конкретные примеры из жизни, поведение, опыт, отношения, чтобы слово не утрачивало свою силу, свой нравственный заряд. И было подкреплено упражнениями, деятельностью.

Учитель, организуя занятия, стремится, чтобы вопросы, обсуждаемые с учащимися, стали своеобразным диалогом на моральные темы, а не монологом о нравственных истинах, преподносимых педагогом.

Диалог предполагает активность обеих сторон: учеников и учителя. А именно активность мысли, удовлетворенная потребность в том, что тебя выслушают, поймут, приводит к осознанному восприятию проблемы.

Организуя такой диалог, учителю важно добиться «камерной», доверительной формы обсуждения и всего хода занятия. Только при этом условии создается необходимая атмосфера для нравственного осмысления затронутых вопросов, поиска этического решения, заинтересованность в определении морального вывода.

Проведение занятий — не урок со всеми его обязательными атрибутами, поэтому оно не должно содержать обязательных элементов урока. Преподнося учащимся знания, не следует их явно «обучать», желая выяснить степень усвоения нравственных понятий, не следует их явно «спрашивать». И такие привычные учителю моменты, как дисциплинированные призывы, наказания, предупреждения, не смогут способствовать эффективности результатов. Строить всю работу надо, увлекая учащихся самой проблемой и формой ее организации. В связи с этим обязательными компонентами занятий должны быть:

· Новизна, интерес и содержательность обсуждаемого материала;

· Актуальность его для подростков;

· Разнообразие методов и приемов работы по любой теме;

· Эмоциональный заряд;

· Опора на жизненный опыт подростков;

· Связь с деятельностью и повседневной жизнью класса;

· Конкретизация выводов и понятий.

С какими понятиями учащиеся должны знакомиться в процессе этических занятий?

ЭТИКЕТ, СКРОМНОСТЬ, УСЛУЖЛИВОСТЬ, ГАЛАНТНОСТЬ, ПРИВЕТЛИВОСТЬ, БЛАГОДАРНОСТЬ, ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНОСТЬ, ДОСТОИНСТВО.

Методы, используемые на занятиях: беседа, рассказ, анализ ситуаций, анализ художественных текстов, инсценирование, упражнения, решение педагогических задач, игра, практическая деятельность, эксперимент, приемы наглядности: составление таблиц, оценочные знаки, самооценка.

Чтобы этические знания, преподносимые педагогом на занятиях, учащиеся могли бы примерить к себе, осмыслить их в процессе общения с окружающими, прежде всего со сверстниками, необходимо вызвать у учеников стремление овладеть нравственными знаниями. Наибольшей эффективности здесь можно достичь тогда, когда воспитатель, классный руководитель опирается, прежде всего на мир чувств учащегося, его эмоциональную сферу, стремится к созданию душевного комфорта, что позволяет «снять школьное состояние души» ребенка, а значит эффективнее влиять на него.

Литература

1.А.И.Шемшурина.Эьтические диалоги с учениками.-Школа-Пресс: Москва, 1999.

2. Б.В.Бушлева. О культуре поведения.- Знание: Москва, 1974.

Автор: Бражкина Ольга Михайловна
Должность: учитель биологии
Место работы: МАС(К)ОУ «Белоевская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»
Месторасположение: Пермский край, с. Белоево



Основные разделы:




VK
OK
Facebook
Twitter
WhatsApp
Telegram


Оставьте комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *